微課在小學語文教學中的應用問題研究

李淑新

摘要：隨著時代的發展和教育教學的改革深化，傳統的語文教學模式已經不能滿足教學的要求，與教學的目標出現了差異，所以，要不斷進行教學模式的改革和創新。而微課與時代的發展相契合，滿足了新課標提出的教學目標和要求，使小學語文的教學水平有了很大的提高，促進了學生的個性化發展。

關鍵詞：小學語文；微課教學；應用分析

科學技術的發展越來越快，在教學中運用到了越來越多的信息技術。微課這種新型的教學模式與信息技術緊密結合，符合了時代發展的要求，對于教學質量的提高有著非常大的幫助，在小學語文教學中實現了全面的應用。

一、微課概念詮釋

（一）微課概念界定。微課全稱即“微型視頻課程”，是利用現代信息技術，以視頻為載體，針對某個學科重點或難點或教學環節而設計開發的短小精悍的在線視頻課程資源。在美國微課盛行始于2007年可汗學院，后流傳到我國，主要代表人物是李玉平和胡鐵生。

2012年以來的全國微課競賽在我國教育界掀起一場規模盛大的“微課熱”。微課成為各級教育和各門學科教育研究的熱點問題。越來越多的教育工作者關注微課在語文、數學、英語等各學科的實證研究。微課根據教學設計的不同階段可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。另外，根據教學內容可分為說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。微課制作流程一般為：課題選擇—設計編寫教案—制作相關課件—微課的錄制—微課后期制作—教學反思。

（二）微課的特點。微課的特點：第一，時間短?！拔⒄n”時長一般為5——8分鐘左右，最長不超過10分鐘。第二，內容簡而精?！拔⒄n程”主要是為了突出課堂教學重點、難點，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，內容精簡。第三，容量小，使用方便?！拔⒄n”容量一般在幾十兆左右，視頻通常是rm，wmv，flv等格式，便于學生隨時在線學習或下載教案、課件等輔助資源。第四，資源“情景化”?！拔⒄n”營造了一個真實的“微教學資源環境”。學生可以在真實的、具體的、典型案例化的教學情景中，加強“隱性知識”、“默會知識”等思維能力的學習，進一步提高學生的學習能力。

二、微課在小學語文教學中應用的作用

小學語文課程教學中，學生主要是進行基礎部分的學習，老師在課程講解中需要幫助學生掌握基本的語文文字知識，學生對于語文課本中的字詞句含義要有正確的理解，同時要能夠提高自己應用水平。語文知識在朗讀、寫作中均有應用，但是在傳統的課堂講解中，學生的學習較為被動，對于新學習的詞句，學生存在發音不準確、含義理解不對等問題，實施微課教學，則能夠對這些問題予以集中解決。微課教學中，利用信息技術和網絡資源，能夠在短時間內為學生提供豐富的學習資源，使學生在更加生動和形象的教學環境中，掌握學習內容，同步提升學生的語文學科興趣和自主學習能力。

三、微課在小學語文教學中高效應用的思考

（一）微課的作用或定位不夠清晰。有論者認為微課是現代教學方式的一場革命，也是未來教學模式的必然趨勢。并試圖將微課作為新一輪“一刀切”式的課改。這種看法過度渲染微課的作用，對我國教育教學極為不利。微課是以現代信息技術為基礎的教學方式和模式的重大變革，但絕不是顛覆式的革命。也就是說，微課在教學資源和信息技術上，對傳統的教育觀念、教育體制、教學方式及人才培養過程產生一定的沖擊，但并不能代替粉筆加黑板的傳統課堂模式，只是傳統課堂模式的有效補充。因為微課短小精悍，在廣度上和深度上明顯不足。一般性知識點的學習或者系統性的復習等知識還是以課堂教授為主。并且，客觀來講，很多容易理解的知識點無需畫蛇添足的制作微課，而且微課的制作耗費大量時間和精力，對于教學任務繁重的一線教師來說，也是不可能完成的任務。所以微課主要用于課外的答疑輔導，其定位是“解惑”而非“授業”。

（二）微課制作質量有待提升。當前，微課作品質量參差不齊，多數質量不高，少數較好的作品多是為參加競賽請專業公司制作完成，多數一線教師對微課的流程有一定的了解，能夠完成選題、設計、教學、撰寫字幕等環節，但完成質量不高。微課內容的制作更多局限于資源的簡單聚合，缺乏資源的整合性和交互性。制作技術水平不高，存在拍攝鏡頭單一、畫面不夠清晰、聲音不夠清楚、問題闡述不夠明確等問題。可見，大多數教師急需相應的理論指導和專業培訓。另外，語文課件制作可利用的資源不足，教師自己制作往往耗費大量的時間和精力，還受到技術及設備短缺的限制。微課雖然時長僅僅5——10分鐘，完成整個制作過程往往需要十多天甚至更長的時間，這對于從事一線教學的語文教師來說，有點勉為其難。微課的開發設計是一個系統化的過程，提高微課作品的質量需要教育主管部門、學校和教師聯動，制定教師培訓計劃及激勵機制。

（三）微課設計：受眾差異化和個性化。微課設計受眾應具備差異化和個性化，也就是說不同學科微課對應不同認知能力的學生，同一學科微課設計也應考慮學生認知水平的差異，諸如同一個語文知識點，對于不同水平的學生，課件內容應該適合個別化教學。根據認知規律，不同年齡段的學生認知方式是大有差異的，微課設計內容側重點不同。

對于小學生，形象生動的圖形、動畫、視頻更便于他們學習，情景陶冶容易分散注意力，應適當減少。而中學生，他們傾向于抽象的認知方式可以更多的情景陶冶，激發學生想象和思考。

需要注意的是，課件制作不要過于重“形”輕“質”。有些老師過多的重視現代信息技術的運用，課件制作得非?！办拧保@種本末倒置的做法只會讓學生關注微課展示的外在效果，而忘記了實質的教學內容，難以取得理想的教學效果。所以我們在課件制作過程中，盡量避免不必要的花哨和繁瑣，做到簡而精。

四、結語

實施微課教學，主要是在課堂上為學生補充講解相關內容，使學生的語文學習范圍擴展，滿足學生的學習需求；在微課教學中，充分利用現代信息技術實現微課件的制作，使學生能夠在隨時隨地的語文學習中提高自主學習能力，進一步提高學生的語文水平和學科成績。

參考文獻：

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