分層教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

李華

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，我們意識(shí)到針對(duì)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的重要性。進(jìn)入初中階段后，同學(xué)們自主意識(shí)不斷加強(qiáng)，對(duì)學(xué)科的喜愛程度隨著成績的好壞而改變，尤其是在語文閱讀的學(xué)習(xí)過程中，“兩極分化”極為嚴(yán)重，為解決這一問題，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步分層教學(xué)應(yīng)用而生。

關(guān)鍵字：分層教學(xué) 初中 語文閱讀 應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）01-0-01

何為分層教學(xué)，分層教學(xué)是否會(huì)將孩子分成三六九等，是否存在以成績定分班，打擊成績不好者的進(jìn)取心，這是我們尤為關(guān)注的問題。有這樣的情緒是可以接受的，但卻錯(cuò)誤的理解了分層教學(xué)，分成教學(xué)針對(duì)同水平孩子提出，大大減少了優(yōu)生學(xué)得少，差生學(xué)不懂的現(xiàn)象。本文從初中語文閱讀教學(xué)來研究分層教學(xué)對(duì)語文閱讀的作用，在應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)所需避免的問題及分層教學(xué)的具體實(shí)施辦法。

一、分層教學(xué)

分層教學(xué)又稱為分組教學(xué)，老師依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、能力水平和興趣愛好將學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤殖伤较嘟娜后w平等對(duì)待，這些群體可在老師合理的分層策略中得到最好的發(fā)展和提高【1】。西方國家分層教學(xué)的發(fā)展過程跌宕起伏，在前期的發(fā)展中遇到了困難，被各方面進(jìn)行了嚴(yán)厲的抨擊，認(rèn)為其加劇了種族間的不平等，加深了社會(huì)矛盾，使分層教學(xué)的發(fā)展陷入低谷。在前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天之后，西方國家又將分層教學(xué)進(jìn)行改正，力求發(fā)展利用分層教學(xué)發(fā)展高端人才，并且取得了很好的成效。我國在八十年代教育發(fā)展也引用了分層教學(xué)的模式，并且有一部分獲得了成功，為我們分層教學(xué)的發(fā)展提供了經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

二、分層教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的作用

1.提高老師教學(xué)水平，融洽師生關(guān)系

分層教學(xué)中因每組同學(xué)的知識(shí)積累、興趣愛好有所不同，需要深入學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況做到了然于心。在備課時(shí)，老師應(yīng)多方面?zhèn)湔n，同時(shí)老師備課的內(nèi)容一定要生動(dòng)有趣，才能引起所有同學(xué)的興趣。尤其是初中語文閱讀這門課程，需要老師掌握大量的知識(shí)，具備較高的語文素養(yǎng)。如果老師不進(jìn)行知識(shí)的持續(xù)學(xué)習(xí)，很有可能會(huì)落后于教學(xué)的要求。在老師深入學(xué)生的過程中，老師不再是長輩，而是與同學(xué)們成為朋友，這樣不僅有利于提高課堂效率，而且有利于融洽師生關(guān)系。

2.突出學(xué)生的主體地位，補(bǔ)償學(xué)生間的個(gè)體差異

分層教學(xué)踐行以人為本的觀念，由于家庭、社會(huì)環(huán)境的不同以及學(xué)生智力，動(dòng)手能力的不同，每個(gè)學(xué)生都存在著個(gè)性差異。分層教學(xué)讓每一個(gè)老師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的差異，尊重差異，尋找每一個(gè)學(xué)生的特性，發(fā)揮每一個(gè)同學(xué)的優(yōu)勢(shì)，允許學(xué)生運(yùn)用不同的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生的上課主導(dǎo)性，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展與自我完善。由于家庭壞境的不同，每個(gè)學(xué)生的情感表達(dá)也不同，初中語文閱讀恰巧是一種情感的表達(dá)，分層教學(xué)使同學(xué)們?cè)诒磉_(dá)語文閱讀中的情感時(shí)，更加敢說，這有利于語言表達(dá)能力的提高。

三、語文分層閱讀的方法

1.學(xué)生分層

五千年前偉大的教育學(xué)家孔子就提出了“因材施教”的教育原則。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量、理解能力、學(xué)習(xí)狀況有所不同，給學(xué)生分層就是教學(xué)分層中至關(guān)重要的一環(huán)，這對(duì)同學(xué)們語文閱讀興趣的培養(yǎng)以及是否可以學(xué)好語文閱讀起著舉足輕重的作用。老師深入學(xué)生了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)后進(jìn)行科學(xué)分組，將學(xué)生分為四個(gè)層次A、B、C、D，A組是語文閱讀量大，對(duì)語文閱讀極為喜歡，可以理解高于教材的語文閱讀。B組是語文閱讀量較少，但十分喜歡語文閱讀。可以理解教材的語文閱讀。C組是對(duì)語文閱讀喜歡，在老師的幫助下可以理解教材中的語文閱讀。D組是討厭語文閱讀，對(duì)語文閱讀敬而遠(yuǎn)之。當(dāng)然這樣的分組老師心知肚明就可以，要以人為本，充分尊重學(xué)生。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層是教學(xué)效果好壞的評(píng)價(jià)方式之一。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，為學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，課堂活躍的效果。例如，對(duì)于A組學(xué)生就要引導(dǎo)他們?nèi)ヌ綄ら喿x寫作者背后所要表達(dá)的情感，是對(duì)社會(huì)的批判，還是對(duì)勞動(dòng)者的同情。對(duì)于B組同學(xué)就引導(dǎo)他們尋找與這篇閱讀具有相同情感的文章。對(duì)于C組同學(xué)就要由淺入深的詢問問題，直至引出文章主題。對(duì)于D組同學(xué)來說就要采用趣味教學(xué)的方法，采用講故事，演話劇等方式使他們愛上語文閱讀。

3.教學(xué)方法的分層

教學(xué)方法的優(yōu)劣有時(shí)決定了同學(xué)們對(duì)課程的喜愛程度，因此在教學(xué)方法上一定要有兼顧性，可以針對(duì)不同的學(xué)生，從而引起不同學(xué)生的興趣。語文閱讀是相對(duì)比較枯燥的一門學(xué)科，又因同學(xué)們對(duì)閱讀的理解有快有慢，如果課堂的內(nèi)容針對(duì)理解好的同學(xué)，理解能力差的同學(xué)就會(huì)失去學(xué)習(xí)閱讀的興趣，同理，針對(duì)理解能力差的同學(xué)設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，會(huì)給好的同學(xué)造成錯(cuò)覺，認(rèn)為語文閱讀簡單，放棄對(duì)它的學(xué)習(xí)。所以這就需要我們采取分層閱讀的方式，由粗到細(xì)、由淺入深，這樣針對(duì)不同學(xué)生都有了成就感，自然就會(huì)愛上這門學(xué)科。

3.1課前預(yù)習(xí)方面的分層閱讀。黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫說過：“我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)以至于忘記了為什么出發(fā)”【2】。課前閱讀是我們掌握課文閱讀情感的基礎(chǔ)。為培養(yǎng)同學(xué)們養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，講課前預(yù)習(xí)問題設(shè)計(jì)為針對(duì)A、B、C、D四組學(xué)生，對(duì)于A組要求他們找到文章背后的含義。對(duì)于B組要求他們找相同作者的文章，擴(kuò)張閱讀量。對(duì)于C組要求他們理解文章中一段的內(nèi)容，并熟讀整篇文章。

3.2閱讀過程中的分層閱讀。語文閱讀對(duì)學(xué)生來說是知識(shí)量的大量匯入，對(duì)理解能力較差的學(xué)生來說會(huì)產(chǎn)生倦怠感。因此需要老師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行粗讀與精讀，粗讀的過程中設(shè)計(jì)較簡單的問題讓所有學(xué)生都能理解文章。精讀就是使學(xué)生在粗讀的基礎(chǔ)上深入理解文章，指導(dǎo)學(xué)生抓主旨，找主題句。

3.3閱讀后任務(wù)活動(dòng)的分層閱讀。閱讀后需要對(duì)所學(xué)信息集中整理，這就需要老師有針對(duì)性的分布任務(wù)，通過這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生們的自信心和對(duì)語文閱讀的興趣。

結(jié)束語

分層教學(xué)對(duì)于同學(xué)們來說是掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣的有效辦法之一，需要老師正確的運(yùn)用。在語文閱讀的過程中合理運(yùn)用分層教學(xué)不僅有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生知識(shí)的大量獲得。

參考文獻(xiàn)

[1]周永.分層教學(xué)，兼顧全體--分層教學(xué)在初中語文課中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2016，（76）：42-42.

[2]徐嚴(yán)偉.分層教學(xué)，兼顧全體——分層教學(xué)在初中語文課中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016，（34）：259.