初中英語閱讀教學有效性的實踐與探究

陳曉花

摘 要：最近幾年，隨著新課程教育理念的實施，各種先進的教育理念和教學方法逐漸應用到教學體系。初中英語作為一門語言學科，在教學中需要緊跟時代發展進程，重視英語各個方面的教學。初中英語閱讀教學已經成為英語語言技能教學的重要組成部分，閱讀作為語言輸入的一個重要環節，在教學中的地位越來越高。在全新的教學改革背景下，初中英語教師需要及時轉變過去傳統的教學模式，重視英語閱讀教學，制定有效的教學對策，提高英語閱讀教學的有效性。本文主要結合實際情況，就初中英語閱讀教學的有效性措施進行了分析，希望通過本次研究對同行有所幫助。

關鍵詞：初中英語 閱讀教學 有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）01-00-01

初中是學生九年義務教育的第二個階段，也是學生向高中過度的重要的階段。初中作為學生的一個準備階段，掌握基礎性知識和基本技能就顯得格外重要。初中英語教學過程中，學生的閱讀能力是考核學生綜合英語能力的基本表現，閱讀能夠很好的反應一個學生詞匯量的大小、理解能力和判斷能力。初中階段是學生學習英語的關鍵時期，這個時期閱讀能力的高低對學生今后發展有著很大的幫助。但是現階段，初中英語閱讀教學還存在很多不足，學生閱讀能力一直難以提升，這就需要我們及時改進教學方式，正確引導學生，提高初中閱讀教學的有效性。

一、初中英語閱讀教學存在的不足分析

1.教師對英語閱讀教學重視程度不足

英語閱讀教學是學生詞匯、理解能力和判斷能力的綜合體現，而在實際的教學過程中，很多教師都將重點放在了單詞記憶和語法教授環節。出于升學壓力的限制，很多英語教師都是不重視英語閱讀教學。在具體教學實踐中，很多教師和學生都走入到一個誤區，認為只要多背單詞，多學語法，閱讀能力自然就會提升，在這兩方面花費了大量時間，而對于具體的英語閱讀理解只是粗略的帶過，用做試卷代替英語閱讀教學。從表面上看學生實際在進行閱讀教學，但是并沒有將文本功能的發揮到最大化，不利于提升學生的英語閱讀能力。

2.教師沒有傳授正確的閱讀方法

在傳統的初中英語教學過程中，教師總是強調詞匯量的重要性，讓學生背誦大量單詞，而學生為了應付考試死記硬背單詞，忽視了閱讀。這種教學模式下，學生的閱讀理解能力并不是很高，學生在閱讀文章過程中不能從整句或者整個段落對文章進行理解，總是一個單詞一個單詞的翻譯，句子翻譯不通順，降低了閱讀速度，浪費大量時間。學生最后在解決問題時常常已經忘記了自己閱讀的內容。學生閱讀方法不正確是導致閱讀能力低下的一個主要原因。

3.課堂閱讀氛圍不足

英語作為一門語言類學科，具有很強的互動性，很多方面都可以和學生進行互動，例如閱讀教學，但是我們經常會看到很多英語教師都將英語閱讀教學課程作為英語翻譯課程教學，讓學生通過閱讀找答案，整個教學環節都顯得十分枯燥，學生不愿意學習，跟不上教師的教學節奏，不能達到很好的教學效果?，F階段，初中英語教師對英語閱讀教學方法不重視，不能結合全新的教學要求作出及時的應變，這對培養學生在閱讀能力將會產生不利影響。

二、初中英語閱讀教學對策分析

1.創設預警，深入開展英語閱讀教學

初中接觸英語的時間并不長，有些學生在小學并未接觸過英語，由于長期受到漢語語法結構的影響，對于英語中一些語法結構和表達形式很那理解，再加上漢語語境環境下，學生本身就缺乏一定的語境環境，很容易遺忘或者將母語的表達方式混淆。針對這種情況，就需要英語教師為學生營造一個良好的語境環境，給予學生充分表達的機會，讓學生通過實踐來深化英語閱讀教學。在具體教學中，教師要積極鼓勵學生之間進行合作，構建英語語境，從而促進學生在學習實踐中不斷積累英語素材、掌握英語語言習慣，豐富英語語言經驗，在實踐中掌握英語法則和英語詞匯，最終實現學生對英語閱讀的全面理解。例如可以在班級內每周舉辦一次英語小組表演課，在整節課堂上所有學生和教師都必須使用英語交流。教師結合本周的教學內容，為學生選擇多閱讀課題材料，讓學生自由選擇，以小組的形式進行表演和對話，方便學生進行閱讀。這種教學模式保證學生在溝通交流過程中理解文本信息，掌握詞匯和語法知識，一舉多得。

2.注意語篇分析引導，升華英語閱讀教學

英語閱讀文本本身篇幅較大，屬于大的語篇，而英語閱讀教學的本質目的是為了引導初中生了解英語語言環境、特點、方法和結構，進而能夠應用英語語言，讀懂文本中的內涵，實現和閱讀文本進行溝通交流。英語閱讀教學和漢語閱讀教學一樣，其文本內容都需要在一定的創作結構中進行，只要掌握了創作結構，才能真正掌握文本所要表達的內容?；诖?，作者認為在英語閱讀教學中應該應用語篇分析方法，引導學生首先對文本的創作結構進行理解，也就是引導學生找出文本中的重點語句，核心語句，承上啟下的銜接語句，并對這些語句進行整合分析，當學生理清整個思路之后，再讓學生結合文章中的主線進行深層次的閱讀和思考。例如在進行“Where would you like to visit？”教學過程中，教師可以引導學生在聽力訓練過程中對幾個語句進行掌握，“Ask the Ss what they should do before listening.T： What should you do if you are going to do some listening practice？S9： I think we should know， first， what we are asked to do.T： Then what you are asked to do according to the instruction in 1b？S10： To fill in the chart with the places that Sam and Gina would like to go to on vacation and the reasons.T： Good. From the chart we can see Sam wants to go to Brazil because he likes exciting vacations. Do you know where Gina wants to visit？ And why？ Whats more， sometimes youd better write some key words on the paper while you are listening.Ask the Ss to listen to the tape， finish the ex. and then check the answers.”這樣循序漸進及教學能夠很好的提升學生的英語綜合技能，升華英語閱讀教學效果。

總之，初中英語閱讀教學涉及很多方面，需要教師不斷進行探究，采用多種教學方式全面發揮學生的主體作用，為學生營造一個輕松自如閱讀環境和交流平臺，提高學生參與閱讀教學的興趣，保證學生在不斷實踐中提升自身閱讀能力。

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