新課標下的初中語文自讀課文教學探索

摘 要：通過一堂“同課異構”的自讀課文教學公開課獲得的啟發，引發了我對自讀課文教學的一些思考、探索。

關鍵詞：自讀課文；文本解讀；讀寫結合；實效高效化

隨著新課標理念的指導，我們對于自讀課文的教學方式，逐漸發生著改變。原來的自讀課文的教學幾乎是和講讀課文齊頭并進的，教學模式類似，基本都是以教師講解為主，只是所講析內容有詳略之分，課時有所不同。新課標對自讀課文教學要求是：自讀課文，讓學生自讀、自測，培養和檢驗學生的閱讀能力和自學能力，以配合講讀課文的教學，完成聽說讀寫訓練。現在我們對自讀課文基本放手，以學生自讀為主，但這樣對于學生語文能力的提升卻不能真正落到實處，實現課堂的實效高效化。

近日，我上了一堂自讀課文《心聲》的公開課，因為學校要求的課題研究方向是同課異構，這就需要我和另一位語文教師，就這篇課文探索出不同的教學思路。在這個備課過程中，我對于初中語文自讀課文的教學有了一些新的體會。教學案例如下：

教學目標：

1. 通過內容分析，揣摩“心聲”的深刻含義。2. 了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。3. 通過比較閱讀，了解心理描寫的特點。4. 學以致用，掌握心理描寫的方法。

教學重點：體會人物心理描寫的手法，把握小說塑造的人物形象。

教學難點：學會運用心理描寫來刻畫人物形象的方法。

課時安排：一課時

教學過程：課前準備：學生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。

課堂過程：

一、 導入：“欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰聽！”——宋·岳飛《小重山》

二、 文本探究，知心聲

李京京的心聲是什么？結合文章談談自己的感悟。

1. 最明確，貫穿全文的心聲是？2. 開啟發現之旅，層層剝繭，探求真相，了解心聲深刻含義。（學生探究內容，圍繞心聲提問，尋找文中語句回答）

三、 體會品析，評人物

1. 本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法（語言、動作、神態、心理等）。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切。

（1）心理描寫概念探討；（2）請同學們找出心理描寫的句子有感情地誦讀，認真體悟，并將他的心里話說出來。

2. 學生試著梳理出李京京的心理情感變化歷程。

3. 學生評價人物形象：我們通過人物的心理描寫，通過李京京的心聲，我們了解到人物的什么特點？

四、 比較賞析，識寫法

1. 心理描寫可以更好地展示人物性格，塑造人物形象，那么心理描寫的方法有哪些呢？

同學們回顧、補充其他課文中的心理描寫，進一步了解心理描寫的方法。

2. 學生討論，歸納提示：心理描寫方式有：直接描寫與間接描寫。具體方法：（1）內心獨白。（2）心理概括——直接描寫。（3）肢體，神態等。（4）環境描寫——間接描寫。

3. 學生回歸課文，體會文中句子心理描寫的具體方法。

五、 揣摩心理，探主題

（一） 現學現用，學生運用掌握的心理描寫手法，展開想象，進一步評價程老師形象，了解作者心聲

1. “聲音發顫地說：……”揣摩程老師的此時的心理活動，各以第一人稱和第三人稱方式表達出來。（運用內心獨白、心理概括兩種心理描寫方法）2. 補充“過了好一會兒……”之前的程老師的動作、神態描寫，來展示人物的內心活動。3. 補充“聲音發顫地說：……”之后的環境描寫，烘托程老師此時的心情。

（二） 學生由自己補充的內容，評價程老師人物形象。

（三） 探討主題：學生討論歸納作者心聲。

（四） 總結：細膩貼切的心理描寫可以展示不同的人物內心世界，從而塑造不同的人物形象，更好地為文章的主題服務，表達我們自己的心聲。

六、 結合習作，試提升

修改《期中考后》習作中的心理描寫，提升寫作能力。（學生展示）

在備課的過程中，我對初中語文自讀課文的教學，有了這樣的一些新思考、新探索。自讀課文是以培養學生自學能力為目標的，文本完全可以作為培養學生知識遷移能力的素材，充分發揮學生自我的主動學習意識，在自我閱讀實踐中，學有所獲，提升能力。自讀課文的教學，如果教師完全放手，由學生完全自主學習，對于自讀課文的運用，就實在有些浪費了。自讀課文的教學方法的探索，在于最大化地提升教材運用的實效高效性，培養學生的自主閱讀能力，完成聽、說、讀、寫訓練，從而真正提升學生的語文能力素養。

那么具體如何實施自讀課文的教學呢？

1. 文本解讀，確立方向：教師備課中對于文本的先行解讀，要進行大膽取舍，選擇每篇自讀課文中最突出的一個方面，確立本文課堂教學目標，給學生更明確的自讀指導。在課堂指導學生自主學習的過程中，指向更加明確，一文一法，每堂課都能學有所獲，實實在在掌握一個閱讀方法，或一個寫作方法等等，提升學生語文能力能真正落到實處。

2. 巧妙指導，自主學習：自讀課文的課堂是學生進行自我閱讀的實踐陣地，把課堂時間盡量交給學生，給學生充分時間，閱讀教材，朗讀精彩語句，思考討論，現學現用，進行練筆，從而完成“聽、說、讀、寫”的能力訓練。教師只是起到引導閱讀，指導歸納、欣賞點評的作用。因勢利導地指導學生學習自讀課文，培養學生語文能力。

3. 比較閱讀，及時歸納：自讀課文的學習應該與講讀課文的教學相輔相成。所以在自讀課文的學習中，應多引導學生進行與講讀課文相關內容的比較閱讀。將講讀課文中通過教師講析所掌握的知識能力，遷移到自讀課文的自主學習中。一堂自讀課文的學習過程中，最后環節的歸納總結，非常重要。將課堂交給學生，教師一定要在最后指導學生進行學習感受、收獲的歸納總結。這有利于學生每堂課的學有所獲，獲得知識的系統性積累以及閱讀、寫作能力的提升。

以上這些是我通過一堂自讀課教學進行的一些思考，探索。教無定法，學無止境。在教學的實踐道路上，需要保持一顆永遠學習、思考的心，不斷成長。

作者簡介：

黃幼琛，福建省福州市，羅源第三中學。