對幕課的一點新思考

摘 要：四年以來，幕課可以說給中國的教育發展帶來了很大的變化。但是，幕課也面臨著如何提高幕課課程的完成率，如何對幕課課程的學習效果進行評價，以及本地化工作不強等挑戰。針對這些挑戰，本文提出了鼓勵學生選修幕課課程，并給以相應的學分等建議。

關鍵詞：幕課；挑戰；建議

一、 引言

如果把2013年當作幕課（大規模在線開放課程（Massive Open Online Courses，MOOC））進入中國的開始，那么四年以來，幕課可以說給中國的教育發展帶來了很大的變化。以著名的網易公開課上為例，截止到2017年9月16日，上面提供的內容包括TED（Technology、Entertainment、Design）大會視頻，國際名校公開課、賞課以及演講、中國大學視頻公開課。其中TED課程有1976門，國際名校公開課上有468門課程，賞課可供觀看的則有1719門課程。演講有418門，此外還有1039門中國大學視頻公開課以及74門可汗學院課程。同時，網易與高等教育出版社合作推出的中國大學MOOC，也吸引了包括北京大學與浙江大學在內的142所高校參與，其中最熱門的課程之一的程序設計入門——C語言吸引了15645人參加。

可以說，經過四年多的發展，幕課已經成為各高校老師學生無人不知的一個學習平臺，也改變了很多人學習的方式。然而，近年來幕課的發展也面臨著許多新的問題，亟待加以解決。

二、 幕課所面臨的挑戰

首先，如何提高幕課課程的完成率？根據國際與國內的調查研究發現，目前國內外幕課課程完成率不到10%。我們自己參與幕課課程以及與同學老師交流也能發現，大家在初始參加幕課時確實興趣十足，也一般要立下決心完成。但在一段時間以后，由于缺乏現實生活中老師的約束與激勵，在平臺上也缺少同學者的激勵作用，因此很多人很難堅持完成幕課。

其次，如何對幕課課程的學習效果進行評價？這也是目前幕課課程的一個普遍問題，那就是如何給學生打分。由于幕課對課程的選修者基本上沒有任何約束，也就不大可能像傳統的考試、課堂練習一樣給學生一個比較公平的評價。對參與者而言，通過互聯網搜索答案，甚至直接請人代答試題是非常簡單的，這也令社會對幕課證書的公信力打了折扣。此外，如何對學生的學習進行個性化的評分也比較麻煩，特別是一些無法實現標準化評測的課程，如果選修幕課的學生數量很多的時候，老師實際上是無法進行個性化的評分的。這也大大增強了老師的工作強度和難度。

最后，國際上幕課課程的本地化工作還亟待加強。由于語言的阻礙，國際上比較知名高校的幕課課程對國內的大學生來說，需要克服語言與課程難度的雙重挑戰，難度不小。從網易公開課中我們也可以看到，目前對這些國際課程雖然網易投入了大量的人力物力。但與僅僅Coursera有超過3000門課程數量相比，目前翻譯過來的課程數量仍然是少數。

三、 幕課的未來機遇

當前幕課可以說已經解決了有無的問題，未來的發展必將會回到如何有質量的增長這一主題上來。

首先，高校應出臺措施，鼓勵老師選用幕課內容，同時也鼓勵學生選修幕課課程，并給以相應的學分。目前，各大高校中已經在這些方面展開了一些非常好的嘗試。例如，清華大學的學生可以在中國大學MOOC上選修課程，并獲得相應的學分。在文獻中，作者在大學教育中引入幕課，以對數學教育進行更好的發展。其次，幕課課程的體系化建設。從當前幕課課程的安排來看，高校與高校之間缺乏統籌安排與互動，沒有形成體系。從計算機與數學課程來看，基礎的計算機課程很多，但是比較深入的較少，相互之間也沒有聯系。目前直播平臺的發展如火如荼，方興未艾，各種層次、不同類項之間的主播所形成的各種各樣的直播非常吸引大家的注意力。

最后，幕課對提高高校的辦學水平所發揮的作用還沒有得到更好的體現。高校還是應該集中精力，形成體系和自己的特色。例如湖北工業大學作為一個以工科見長的高校，是否能夠發揮自己的優勢，將針對工科數學等完全針對工科學生學習的幕課課程引入到自己學校的數學教育中，充分發揮幕課的潛能。

四、 結論

本文首先給出了幕課給中國的教育發展帶來的變化。同時，也指出幕課也面臨著如何提高幕課課程的完成率，如何對幕課課程的學習效果進行評價，以及本地化工作不強等挑戰。針對這些挑戰，本文提出了鼓勵學生選修幕課課程，并給以相應的學分等建議。

參考文獻：

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[4]程池，賀方超，商豪，李逢高.淺議大學數學教育如何應對幕課帶來的挑戰[J].大眾科技，2013，（10）：133-134.

作者簡介：

左玲，湖北省武漢市，湖北工業大學理學院。