高中物理實用性教學(xué)實踐

摘 要：高中階段的物理教學(xué)內(nèi)容相對艱深，而且多數(shù)教師以面向高考為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生難免在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)應(yīng)試心理，忽視了物理教學(xué)的本質(zhì)意義。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中突顯高中物理學(xué)科的實用性，使學(xué)生深入認(rèn)識物理課程與實際生活的關(guān)系，調(diào)整好學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中；物理；實用性

物理學(xué)科是高中教育階段的重要部分，不僅知識內(nèi)容相對艱深，解題過程也較為復(fù)雜，因此許多教師將講授知識、訓(xùn)練做題技巧作為教學(xué)工作的主體內(nèi)容，目的是保證學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中具備更好的考試能力和做題能力。雖然這種傾向可以幫助學(xué)生更好地面對高考，但在其進(jìn)行過程中卻會使學(xué)生產(chǎn)生疲勞、抵觸、厭煩的情緒，將物理學(xué)習(xí)變成機(jī)械化的重復(fù)勞動，不利于學(xué)生的成長和生活健康，也會影響他們物理學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)改善教學(xué)方式，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的主動性，使他們以積極的姿態(tài)來進(jìn)行物理知識和技能的提升。

顧名思義，物理教學(xué)的意義在于揭示事物運行的原理，因此這門學(xué)科本身與實際生活就無法脫離關(guān)系。高中物理學(xué)科的實用性不僅指將知識內(nèi)容和解題策略應(yīng)用于習(xí)題訓(xùn)練，或運用物理知識來解釋生活中常見的現(xiàn)象，更重要的是通過學(xué)習(xí)物理來真正幫助學(xué)生解決生活中遇到的實際問題。在教學(xué)中突顯物理學(xué)科的實用性不僅能改善學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的態(tài)度，同時也能促進(jìn)物理教學(xué)根本目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、 學(xué)科內(nèi)容的實用性

高中物理學(xué)科內(nèi)容基本建立在日常生活現(xiàn)象之上，因此其實用性可以在生活中隨處可見，然而要在教學(xué)時突顯這一點就要求教師在教學(xué)方式上有所注意。

比如在打籃球時，投籃軌跡可以聯(lián)系到拋體運動的知識；洗熱水澡時，可以聯(lián)系到能量守恒知識；使用電器和充電時，可以聯(lián)系到電阻與電流的知識。這些都是生活中的常規(guī)現(xiàn)象，但經(jīng)過物理學(xué)習(xí)，學(xué)生才會明白其運行的原理和本質(zhì)形式。因此，教師在授課時應(yīng)該立足于日常生活現(xiàn)象來進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識與生活的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而以運用知識為角度來調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)自身對于物理學(xué)習(xí)的主動性和積極性。例如在“能量守恒定律”這一節(jié)，教師在進(jìn)行知識講解之前可以先提出一個問題：我們平時洗熱水澡時，水是通過熱水器加熱的，如果是電熱水器的話，那就相當(dāng)于電能轉(zhuǎn)化成了熱能，那么熱能最終又去了哪里呢？這是一種情境創(chuàng)設(shè)式的提問，帶動學(xué)生面向平時熟悉的現(xiàn)象展開思考，消除距離感，但卻不必立刻給出答案，等講解完相關(guān)知識，再由學(xué)生自己去解答，教學(xué)效果會更好。

不難發(fā)現(xiàn)，物理教材或教參中早已呈現(xiàn)出知識與生活現(xiàn)象結(jié)合的例子，但其面向的是廣大學(xué)生和教師群體，由于一些條件限制，雖然具備了普遍性，但卻無法突顯針對性和實際性，因此，教師在教學(xué)中突顯物理學(xué)科實用性時必須注意針對自己面前的學(xué)生，關(guān)注和了解他們的真實生活情況，以此來進(jìn)行實例的選擇，保證學(xué)生能夠真正發(fā)現(xiàn)物理知識與自身生活的關(guān)系，從而建立物理學(xué)習(xí)的正確態(tài)度。

需要注意的是，高中物理學(xué)科內(nèi)容已經(jīng)是物理學(xué)習(xí)領(lǐng)域相對深入的部分，未必每一部分知識內(nèi)容都能與實際生活密切相關(guān)，教師應(yīng)當(dāng)明確這一點，以理性的態(tài)度去選擇生活實例，不能為了突顯實用性而生拼硬湊，影響教學(xué)質(zhì)量。

二、 思維方式的實用性

物理作為一門理性學(xué)科，在教學(xué)中必須保持理性思維習(xí)慣和思考方式，以科學(xué)的態(tài)度去面對知識內(nèi)容和習(xí)題內(nèi)容，方能保證學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中有所收獲。因而物理教學(xué)在某種程度上是在培養(yǎng)學(xué)生理性思維的意識，幫助他們以科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識問題、理解問題、解決問題，因此，教師可以立足于這一點，在思維方式上去開辟高中物理知識的實用性。

比如在“萬有引力定律”這一章涉及牛頓與蘋果的經(jīng)典例子，教師可以提出一個問題：同學(xué)們?nèi)绻谔O果樹下被落下來的蘋果砸到，會產(chǎn)生什么想法呢？今天會走運，蘋果熟了，還是不該站在樹底下？這些想法對于我們而言是自然產(chǎn)生的，因為被蘋果砸到會很疼，然后產(chǎn)生相應(yīng)的感受，進(jìn)而形成感受化的想法，而這些想法本身來源于我們平時的生活狀態(tài)。牛頓之所以能通過一個蘋果想到萬有引力定律，因為他始終保持著科學(xué)、理性思考的習(xí)慣，對任何事情的想法都建立在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，因此會形成科學(xué)化的想法。

因此，教師在物理教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生理性思維的習(xí)慣，對事物秉持科學(xué)分析的態(tài)度，這樣不僅能深化物理學(xué)習(xí)的意義，還能幫助學(xué)生以最好的方式去處理生活問題。比如洗衣機(jī)的甩干功能，運用了離心力的原理，可能看起來不如用手?jǐn)Q干衣物效果好，但實際上卻十分有效。類似這種情況都可以通過理性思考來尋找最佳答案，對于學(xué)生的生活會產(chǎn)生有效的幫助。

三、 學(xué)科理念的實用性

高中物理學(xué)科以幫助學(xué)生認(rèn)識、理解和運用事物規(guī)律、科學(xué)原理為教學(xué)宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念和對科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知能力，這一學(xué)科理念在現(xiàn)代社會發(fā)展進(jìn)程中具有明顯意義，對于學(xué)生的個人發(fā)展與成長有很大的實用可能。在當(dāng)今時代，信息技術(shù)全面普及，人類社會的現(xiàn)代化進(jìn)程正在逐步加快，不具備科學(xué)觀念、不掌握現(xiàn)代技術(shù)的人很難在社會競爭中找到立足之地，因此，物理學(xué)科理念的實用性就體現(xiàn)出了自身重要的價值。

在教學(xué)中，教師可以不斷強(qiáng)調(diào)和深化物理教學(xué)的理念，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)物理的重要性。例如：現(xiàn)在手機(jī)已經(jīng)深入到人們的生活，智能手機(jī)的開發(fā)和普及更是為人們的生活提供了極大的便利。但人們在使用手機(jī)時還是會面臨一些問題，比如手機(jī)電池和充電器問題，如果認(rèn)識不清楚，很容易影響手機(jī)的使用，給生活帶來麻煩。按照往常的觀念，手機(jī)電池的保養(yǎng)應(yīng)該建立在“充滿后再使用，盡量用完電量再充”的基礎(chǔ)上，但如今鋰電池的廣泛應(yīng)用已經(jīng)改變了這一情況，最好的使用習(xí)慣是盡可能保持手機(jī)擁有充足的電量，可以即充即用。當(dāng)然，這些知識未必是我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但學(xué)會理解科學(xué)現(xiàn)象并調(diào)整自己的生活行為正是物理學(xué)科理念的追求，所以大家應(yīng)該建立起基本的科學(xué)觀念和科學(xué)態(tài)度，以正確的姿態(tài)去面對物理學(xué)習(xí)，這不僅對你們的學(xué)業(yè)和個人發(fā)展有所幫助，同時對于你們的生活質(zhì)量也有明顯的意義。

如此一來，學(xué)生會重新理解物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，真正以成為新型人才為標(biāo)準(zhǔn)去要求自己，改善學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，高中物理學(xué)科的實用性對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展都有明顯的意義，教師應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)方式的優(yōu)化，突顯物理學(xué)科的實用價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]張設(shè)創(chuàng).情境創(chuàng)設(shè)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究（下旬刊），2017-09-21.

作者簡介：

許秀遠(yuǎn)，福建省漳州市，漳州市龍海程溪中學(xué)。