優化“三導教學”提高課堂效率

摘 要：新課標指出：“學生是學習和發展的主體，”“教師是學習活動的組織者和引導者。”三導式課堂教學模式，打破了以教為中心，先學后教，以學定教，以教促學，教師在課堂上靈活交替運用“導學、導疑、導練”三個教學理念開展教學活動，使教學過程由原來的“教”變為“導”。通過創建有序、高效、和諧的課堂教學，提高學生自主學習的能力，促進學生語文素養的全面提升。我們的教師作為有效的引導就體現在“三導教學”的設計上，因此，我們要根據新羅區進修校編寫的“課堂三導”材料，結合學科特點和學生實際，創造性地使用材料，進行個性化地設計教案和學生學習活動，并運用到自己的課堂教學中，上出有自己特色的語文課。

關鍵詞：課堂；效率；能力

一、 創設情境“導學”——激發興趣

俄國車爾尼雪夫斯基說：“沒有目標，哪來的盡頭？”目標是教學的“方向盤”，在三導式教學中，讓學生知道學習目標，可以調動學生的學習積極性，促進學生圍繞目標進行富有個性的自主學習，這也是打造高效有序課堂的基礎。

“興趣是最好的老師”，在出示導學目標之前，我們可精心設計導語或情境引出課題，創設閱讀期待，激發學生學習的內驅力，促進學生主動參與學習。如在教學“圓明園的毀滅”第一課時，學生齊讀課題后，我問學生：如果在這課題后面加上“？”你有什么疑惑？（圓明園為什么會被毀滅？怎么被毀滅？）；如果加上“！”，你有什么感受？（這么美的園林被毀滅了，真是太可惜了！）教師導語：是的，“圓明園的毀滅”帶給我們的不僅有追問、有感嘆，還有無盡的思考。透過課文字里行間的描述，我們來追尋當年的情景。題目是文章的眼睛，讓學生透過文章的題目，窺見內容，調動了學生探究欲望，激發了學生的愛國情感，也為進入本課的學習奠定了基調。接著我自然地出示本節課的導學目標：為了讓同學們更好地學習課文，請大家認真默讀學習目標，邊讀邊想有哪些要求：（1）自由地朗讀課文，遇到難讀的詞句多讀幾遍，注意讀準“瓏、剔、萊、瑤、宏、燼”等生字。（2）圈出你認為難寫的生字并寫一寫。（3）了解課文的主要內容并學會概括。（4）學習課文第1、2自然段，運用聯系上下文、查資料、抓關鍵詞等方法品讀課文。在展示學習目標中，學生明確了自學內容、學習方法和自學要求，從而使學生在“導學”的指向中“學會學習”。

二、 緊扣重點“導疑”——提高能力

閱讀是由主體操作進行的一種行為，它是一個不斷發現問題、思考問題和解決問題的過程，能抓住要點和關鍵問題，提出有價值的問題，是自主學習、合作學習、探究學習的前提，也是一種很重要的閱讀能力。因此，在教學中，教師把收集到的學生自學過程中出現的問題和自己預設的問題作為導疑案例，并通過師生互動的方式共同解決問題，從而達到突出教學重點、突破難點的目的。如在《全神貫注》這課教學中我讓學生自己提出有價值的問題，師生共同梳理問題，整理成[導疑案例]：羅丹是怎樣修改女像？羅丹全神貫注地工作表現在哪里？邊讀書邊在書上標注，并寫出自己的體會所得。在“導疑”這一教學環節中教師應更加注重學生的質疑、交流感悟、討論，學生在再次閱讀中充分發揮自己的智慧和才能，針對疑問深入思考，組織學生小組合作學習，引導學生運用掌握的學習方法，與同學共同探究學習，經過充分讀書后，學生最多的找到七八處之多，大家交流時，各有所獲又相得益彰。

三、 根據學情“導練”——落實主體

葉圣陶先生說：“練成技能技巧不是別人能夠代替的，非自己動手，認真練習不可。”學生聽說讀寫語文能力也是必須經過嚴格的訓練，才能得以形成。

導練是教師對學生當堂所掌握知識與能力進行有效訓練，加深學生對課堂所學的理解，達到當堂檢測、鞏固與提高的目的。三導教學中導練的設計，充分體現了語文教學中“寫”的重要性。讀寫結合是促進學生學習學會閱讀的好方法。學習“鄉下人家”一課時，我在學生理解課文通過對動植物擬人化的描寫來表達作者的感情，引導學生運用這一寫作方法描寫家鄉熟悉的一處景物，于是，我設計了這樣的[導練達標]小練筆：運用擬人等修辭手法，按總分結構，用三五句寫一處你熟悉的家鄉風景。家鄉的是一道獨特、迷人的風景。導練達標訓練中，人人參與，落實了學生的主體地位，學生個性得到張揚。教師要特別關注學困生的達標程度，機智地處理預設與生成的關系，他們一點點的進步都要及時發現、及時肯定，讓他們嘗試到成功的快樂，激發學生的學習興趣，力爭做到“堂堂清”。

四、 巧妙進行“點睛”——教給方法

授之以魚，不如授之以漁。語文教學不僅僅是教給學生一些語文知識，更重要的是教給學生學習方法。“三導”教學模式，就是要從“內容分析”轉為“方法的指導”。導練點睛就是對本課“讀法、學法、寫法”等學習方法的總結，不但在上課過程中各個教學環節要滲透，讓學生在不斷地學習中掌握運用、提煉小結，還可以在課結束時以學生談收獲的形式點出，或以教師歸納總結的形式點出，使教學內容目張綱舉，從而達到畫龍點睛的提升作用。學生掌握了學習方法后，教師還要引導學生將學習方法遷移運用到其他內容的學習中去，學以致用，使語文教學真正達到“教是為了不教”的目的。在“給予是快樂的”這課教學結束時，在學生理解“給予是快樂”含義的基礎上，引導學生歸納本課的寫作方法：這篇文章正是通過人物的語言和動作描寫讓我們感受到那份濃濃的愛。接著課件出示[導練點睛]：通過語言描寫和行為描寫表現人物的內心世界是本文突出的寫作特色。我又讓學生到文章里去找找并畫出這樣的句子，再次讀讀，細細地體會作者細膩的表達手法。課文無非只是個例子，學習一篇課文就應該不僅知道文章寫什么、表達了什么，還應該知道怎么寫的、怎么表達、學會表達的。這就是我們常說的學習任何知識都應該經歷一個“知其然又知其所以然”的過程。

“三導教學”根據兒童認識發展規律和學習語文的特點，進一步增強課程目標的切合性和教學實施的可操作性。學生語文素養的提升絕非一朝一夕之功，每節語文課都能不僅有瑯瑯的書聲，還有沙沙的思想落筆的聲音，多好！今后我們要充分運用課堂三導教學，培養學生的語文能力和探究意識，提高課堂效率，提升學生的綜合素養。

作者簡介：

郭惠華，福建省龍巖市，福建省龍巖市江山中心小學。