新課改背景下高中物理教學有效性研究

摘 要：新課改是素質教育實施的必要路徑，是符合我國基礎教育國情的戰(zhàn)略性舉措。當前我國高中物理課堂教學存在著諸多問題，影響著學生的全面發(fā)展，新課改對此提出新的要求。對于高中物理教師而言，應該在新課改的指導下，積極轉變教學理念與教學模式，提高課堂教學的有效性，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：新課改；高中物理教學；有效性

高中物理作為基礎教育的重要構成，對學生的全面發(fā)展有著至關重要的作用。高中物理教師，應該在新課改背景下，不斷提升教學有效性，讓學生真正好了解物理，掌握物理世界的基礎性規(guī)律，理解生活中的物理現(xiàn)象，提高學科的實踐度。

一、 高中物理教學中存在的主要問題

（一） 教學模式單一

不可否認，針對新課改提出的相關要求，高中物理教師也做出了相應的研究與分析，但是所取得的成果卻不甚理想。新課改指出，高中物理教學應以學生為中心，采用小組合作學習、情境教學等方式進行教學。針對這一要求，一些教師產生了錯誤的理解，認為就是要改變教學形式。因此，也就出現(xiàn)了我們所看到的兩種教學形式，即在公開課上高中物理教師會利用小組合作學習的方式進行教學，而平時的教學中仍然采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法進行教學。造成這一問題的原因主要有兩個：其一新課改實施的時間短，所取得的效果還不明顯；其二是升學壓力大，使得高中物理教師沒法運用小組合作學習和情境教學等方法，只能采用滿堂灌的方式讓學生進行學習。

（二） 過于重視物理理論知識的教學

在傳統(tǒng)高中物理教學中，教師通常會采用“填鴨式”教學方法進行教學，也就是直接向學生灌輸物理理論知識，這樣做的好處是讓學生能夠在有限的課堂時間內學到更多的知識，但是也極大地限制了學生實踐能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展，因此這一問題必須引起足夠的重視。對于高中生來講，教師應該將高中物理教學與學生的現(xiàn)實生活相結合，只有這樣才能提高學生物理學習的積極性與主動性，讓學生對所學知識有著更深的理解，實現(xiàn)學生的全面健康發(fā)展。而這一問題恰恰是當前高中物理教學所欠缺的。

（三） 教學評價體系不完善

高中物理教師不僅應該創(chuàng)新教學方法，相應的還要完善教學評價體系，如果教師僅僅創(chuàng)新教學方法，卻沒有建立完善的教學評價體系，那么促進學生的全面發(fā)展是無從談起的。當前，在我國高中物理教學中，教學評價的主體仍是各種測試，而這些測試僅僅能夠反映學生的筆試能力，卻無法反映出學生的學習態(tài)度、價值觀以及動手操作能力等，對學生所進行的評價是不全面的，不利于高中物理教學有效性的提高。

二、 新課改背景下提升高中物理教學有效性的策略

（一） 轉變教育理念，引導學生進行活學活用

由“灌輸教育”理念向“引導教育”理念轉變，引導學生對物理知識進行活學活用，是提高高中物理教學有效性的基礎與前提。對于高中物理教師而言，應該樹立“授人以魚不如授人以漁”的教育理念，認識到物理教師不僅要提高學生的物理成績，讓學生掌握物理基礎知識，還應該讓學生學會進行物理學習的方法，提高學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在具體做法上，物理教師應該注重提煉物理學科教學知識框架，總結物理學習的方法，對物理現(xiàn)象和物理規(guī)律進行總結與歸納，引導學生將所學的物理知識運用到實際生活之中，做到活學活用。

（二） 轉變教學方式，提高學生的學習效率

由“課本引導”向“問題驅動”方式轉變，提高學生的學習效率是高中物理教學實效性提高的核心手段。新課改要求，要用科學的方式對學生進行教育，因此激發(fā)學生的學習興趣，而“問題驅動”則是一種充分體現(xiàn)新課改要求的教學方式。如前所述，我國高中物理教學的教學方式過于單一，致使課堂氣氛沉悶，學生缺乏學習的積極性與主動性。所以，高中物理教師在進行教學時，應重視“問題驅動”教學，激發(fā)學生的求知欲與好奇心。與此同時，高中物理理論知識過于枯燥，因此教師應該進行更為生動形象的講授，以此進一步挖掘學生進行物理學習的興趣，讓學生在歡樂、愉悅的氛圍中進行物理學習。

（三） 轉變教學內容，彌補實驗教學的不足

進行教學內容的轉變，由“課題講授”轉變?yōu)椤皩W踐結合”，這是高中物理教學有效性提升的必要補充。作為一門應用性較強的學科，物理實驗能夠將抽象的物理知識進行較為直觀的展現(xiàn)，能夠很好地彌補說教教學的不足，因此可以這么說，物理實驗對于物理學科學習來講至關重要。但是，受主客觀因素的影響，我國高中物理教學中很少進行實驗教學。因此，在新課改的背景下，高中物理教師應該多開展“學踐結合”的教學活動，多開展物理實驗課，讓學生親近自然，進行物理知識的實踐。當然，這里所講的多開展物理實驗，并不是說實驗次數(shù)越多越好，因為單純的提高實驗次數(shù)并不一定能夠提高物理教學效果，而應該保證每次物理實驗課的質量，重視物理實驗與實踐的操作理解，以此提高學生的實踐能力。此外，對于學校而言，還應該積極改進物理實驗的硬件條件，為高中物理教學提供一個良好的教學環(huán)境。

綜上所述，當前我國高中物理教學存在著諸多的問題，在一定程度上影響了學生的全面發(fā)展，教學缺乏有效性。出現(xiàn)這些問題的原因是多方面的，不僅與升學壓力關系重大，同時還與物理教師沒有認識到學生的主體地位，沒有進行教學模式與方法的創(chuàng)新有關。高中物理教師應該抓住新課改這一契機，準確把握新課改的中心理念，迎難而上，切實實現(xiàn)高中物理教學有效性的提升。

參考文獻：

[1]李加特.新課改下高中物理教學中存在的問題與對策[J].科教導刊（下旬），2017，（11）：129-130.

[2]季保民.新課程背景下高中物理課堂教學有效性分析[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（29）：281-282.

[3]黃章永.高中物理課堂有效教學策略探究[J].西部素質教育，2016，2（08）：114.

[4]趙海英.新課改背景下高中物理教學有效性研究[J].人才資源開發(fā)，2016，（06）：251.

作者簡介：

李雪，遼寧省盤錦市，盤錦市遼東灣實驗高級中學（遼寧省實驗中學遼東灣分校）。