基于以生為本理念下的高中數學課堂教學導入策略研究

摘 要：精彩的開端，是取得成功的先決條件和重要基礎。課堂教學必須始終堅持以生為本的理念，始終緊扣學教合一的要求，始終遵循師生協調發展的規律組織和實施。本文作者抓住如何體現以生為本的理念這一角度出發，從抓住主體情感發展規律、利用主體探究能動特性、借助主體思維辨析特點等三個方面，對高中數學課堂中情景式、案例式和評價式等幾種導入方法的運用，分別進行了較為粗淺的闡釋。

關鍵詞：以生為本；高中數學；課堂教學；導入策略；研究

精彩的開端，是取得成功的先決條件和重要基礎。如何以精彩紛呈、生動趣味的課堂導入，推動課堂有效教學，已成為新課程改革下教師為之探索教研的重要任務和內在要求。教育學認為，課堂教學必須始終堅持以生為本的理念，始終緊扣學教合一的要求，始終遵循師生協調發展的規律組織和實施。這就對新課程改革下的高中數學課堂教學導入活動提出了新要求和新標準。當前學生為根本、能力為核心的教學理念指引下，高中數學教師課堂導入必須時時刻刻圍繞和緊扣學生這一主體進行有效具體實施。本人現結合自己的點滴感悟，對基于以生為本的理念下的高中數學課堂導入方法的有效運用，推動課堂學教進程，確保教學活動成效，做一個較為簡單的議論。

一、 抓住主體情感發展規律，實施情景式導入

教育心理學認為，學生主體的任何認知、實踐活動，都是基于良好的外部環境以及內在積極的學習情感。教學實踐證明，學生學習情感濃厚，參與學教互動的程度就強烈，深度就顯著。筆者發現，高中生與其他階段的學生群體一樣，同樣對充滿生活韻味、生動形象的直觀、現實場景產生強烈的興趣。教師要達到吸引學生、抓住學生注意力的目標，就必須遵循和利用學生主體的情感發展規律。這就要求，高中數學教師在設置課堂導入內容時，要抓住高中生學習心理的一般規律，利用現有教材、生活、教具等教學資源，找尋教學內容與現實生活事例有機結合的“銜接點”，并利用現代化的多媒體器材進行形象、直觀的展示，將抽象的數學教材內容寓于形象生活事例之中，讓高中生感受到教材內容的“質感”和“溫度”，從而在有效導入中提振情感，參與學教。如“等比數列的通項公式”一節課導入環節，教師針對以往高中生認知探索中出現的畏懼表現，在具體實施導入環節時，利用高中生對現實生活案例“感興趣”的特性，采用情景式導入方法，借助于電腦、投影儀等多媒體器材，將現實生活中的“某公司為了擴大生產經營規模向銀行進行貸款，銀行貸款一般都采用復利計息法計算利息。該公司從銀行貸款20萬元，貸款期限為5年，年利率為5.76%。如果每年一期，分5期等額本息還款（每期以相等的額度平均償還本息），那么該公司每年償還銀行多少錢？”的場景融入課堂之中，使該節課知識點通過這一生活場景進行生動化的呈現，從而觸動他們內心、提升他們情感，促發他們參與潛能。

二、 利用主體探究能動特性，實施案例式導入

以生為本理念，其核心就是遵循學生發展規律、培養學生學習能力。筆者以為，案例作為數學學科要義內涵的最生動“代表”和“代言”，課堂導入借助于數學案例實施，未嘗不是可供借鑒采納的有效方式。當前新課程改革倡導釋放學生的天性，提供學生自主探索的“空間”，實施案例式導入教學，是貫徹落實這一要求的有效舉措。因此，教師在課堂導入進程中，要充分相信學生主體，利用他們所具有的探究能動“天性”，結合他們先期預習的實際情況，抓住該節課知識重點難點，有意識的設置典型性數學案例，引導和組織高中生開展自行探究和解析活動，讓高中生結合預習所得，開展問題解答思路的探尋以及解答方法的探索等實踐，從而使得高中生進一步的深入探知新課要義，根據自身不足，帶著問題深入參與，積極配合，深度探知。如“終邊相同角的表示方法”一節課新知導入環節，教師根據教材內容要義以及學生預習實情，設置了“已知α=-800°，求角γ，使γ與角α的終邊相同，且γ∈-π2，π2”案例，組織高中生開展試探性的探究實踐活動。高中生在初步感知和分析問題題意及要求過程中，帶著預習所獲得的點滴見解，初步獲得解決問題“∵與角α終邊相同的角可寫為2kπ+149π，k∈Z的形式，由γ與α終邊相同，∴γ=2kπ+14π9，k∈Z。又∵γ∈-π2，π2，∴-π2<2kπ+14π9<π2，k∈Z，解得k=-1，∴γ=-2π+14π9=-4π9”的思路，此時，教師針對他們的解析實際情況，結合該節課教學的重點以及難點，開展有針對性的新知講解活動。這樣，高中生在案例解析的基礎上，能夠更加深入地與教師進行互動交流，深刻研析數學案例，保證了學教的深刻性和實效性。

三、 借助主體思維辨析特點，實施評價式導入

學生作為學習活動的“主人”，小組合作是經常性采用的活動形式。在小組合作進程中，學生個體之間需要進行深入的討論和交流，在觀念碰撞和深刻探討中，從而形成統一完備的見解觀點。筆者以為，高中數學教師在開展課堂導入環節，就可以借助學生主體的思維辨析特性，特別已形成的自我反思能力，有意識的設置評判辨析的環節，引導高中生結合自己的學習體會以及觀點，開展相互之間的深入合作討論活動，鼓勵高中生大膽地提出自己的見解，充分的與他人進行交流溝通，教師在學生各自意見展示的同時，因勢利導引導高中生進入新課教學內容，在深入探知新課環節后統一思想觀點。

總之，教師所實施的任何課堂導入形式，都必須堅持以生為本的教學理念，根據教材知識點、學生學習實情等具體情況，科學選擇和設置課堂導入方式，確保課堂導入成為實現學教相長的基礎性工程。

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作者簡介：

姜玉娟，江蘇省常州市，常州市武進區湟里高級中學。