拓展思維、激發創造

摘 要：數學學習是以思維為主的。因此，在小學數學教學過程中，教師要努力拓展學生的思維，激發學生的創造精神，讓學生對數學學習產生濃厚的興趣，在動手操作的過程中獲取數學學習經驗，以教材促進數學知識的內化，使學生愛上數學學習，提高數學教學效率。

關鍵詞：小學數學；思維；創造能力

小學生的思維活躍，想象力和創造力都是驚人的。因此，在小學數學課堂教學中，教師要采取有效策略，拓展學生的思維，培養和激發他們的創造能力。說到創造能力，我們就不得不提創造性思維。從本質上來講，它就是一種思維形式，是指人在實踐學習活動中，根據自己的目標展示出來的一種主動的、獨創的、富有新穎特點的思維方式，是在原有經驗的材料和學得知識的基礎上進行合理性的和突破性的創造組合，形成新的概念或新的成果。小學生的創造性思維比較簡單，它可以是一條新穎的解題思路，也可以是學生所編的一道應用題，還可以是學生的小發明創造。這些都是學生創造性思維的結果。多引導學生進行創造性思維，能夠有效培養他們的創造能力，使學生愛上數學學習。

一、 激發學生的數學學習興趣

小學生的理性思維尚不發達，因此，他們的學習活動是需要一定的感情誘發的。要想使學生的內在感情動力得到充分發揮，教師就要承擔起自身的責任。因此，在課堂教學過程中，教師要為學生創設與所學內容相符的教學情境，使他們的情感得到有效地激發，并對所學內容產生濃厚的興趣。我們可以從學生熟悉的生活或喜歡的事物入手，將所學內容與學生的生活實際結合起來，為學生提供一些觀察與實踐的機會，引導學生主動完成知識的學習。

如學習《分數的初步認識》這節課時，為了使教學更接近學生的生活實際，筆者就為他們創設了一個中秋節分月餅的教學情境。并且，在學習1/4時，筆者將學生很喜歡的“小豬佩奇”一家引入到了課堂教學中來：豬爸爸買了一塊月餅，要全家人一起平分。在本次的學習中，筆者讓學生來思考，怎樣分月餅才能實現“平分”，每個人所得到的月餅是這一整塊月餅的幾分之幾。學生的探索欲望得到了有效地激發，在情境的引導下，他們的興趣高漲，很快就完成了新知識的學習。

再如進行《可能性》的學習時，結合小學生愛玩游戲的特點，筆者將一些他們喜歡的游戲項目融合到了新知識的學習中：筆者將六種游戲項目寫在卡片上，由學生從盒子里抽取任意一張卡片。這樣，每個抽取卡片的學生都有五種可能性，哪個項目被抽到的次數最多，下節課就可以一起玩哪個項目。在本次的活動中，學生充分體驗到了現實生活中所存在的不確定現象，也就是我們本課所學的可能性，這些知識都是與我們的日常生活密切聯系的。

這樣的情境創設在激發學生興趣之余還能增強數學知識與實際生活的聯系，在教學實踐中收到了良好的效果。

二、 讓學生在動手操作的過程中獲取經驗

在小學數學學習中，動手操作是必不可少的項目。學生動手操作的一般有兩種情況，一種是做練習題，一種是讓學生在學習過程中培養動手操作能力，使他們的眼、口、手能夠共同作用，以多感官的刺激幫助學生更好地理解和掌握知識，找到科學的學習方法。新課標也明確指出：數學學習活動必須建立在學生認識發展水平和已有的知識經驗基礎上，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，從而獲得廣泛的數學活動經驗。因此，從新課程的理念出發，在進行《分數的初步認識》的學習時，為了幫助學生更好地理解和掌握分數的意義，除了為學生創設平分月餅的情境，筆者還引導學生說說應該怎樣分，這樣分會有什么結果，怎樣分才是最好的。然后，筆者讓學生找出自己所帶的學具，讓他們將自己的學具平分成2份。這樣，學生就對“圖形的一半用1/2來表示”有了一個直觀的感受。在學1/4時，筆者就讓學生拿出一張正方形的紙，自己動手折一折，體會一下1/4的概念。折完之后，筆者讓幾個表達能力較好的學生說一說，談談自己對于1/4的理解。學生說的都很詳細，在動手操作的過程中，他們不僅學到了新知識，還對知識產生的過程有了更為深入的理解，有的學生甚至提出了新的問題：是不是所有分開的東西都能用分數表示呢？如果分的不一般多，是不是就不能用分數表示了？由此可見，動手操作在激發學生思維方面有著獨特的優勢。

三、 合理利用教材，促進知識內化

教師這項工作需要很強的創造性，我們必須不斷地學習，提升自我，促進自身教學能力的提高，這樣在教學過程中才能夠游刃有余，給予學生更為科學的指導。教師要充分挖掘教材中潛在的知識因素，靈活使用教材，以創造性的方式將教材內容呈現在學生面前，使不同的學生都能夠在課堂教學過程中得到相應的發展。

在我們的教材中有很多與學生的實際生活相符的內容，教材的編寫者之所以這樣設計，是因為這些內容能夠充分調動學生的學習積極性，熟悉的例子會充分燃起學生的學習熱情。經過了課堂學習，當學生回到家中再遇到相似的問題時，就能夠利用自己在課堂上所學的知識去解決問題。這種經歷所帶給學生的體驗是極其快樂的，學生的學習興趣也能持久地保持下去，他們對于知識的理解也會更為深入。

如學習《噸的認識》時，筆者先幫助學生建立了1噸有多重的觀念，然后利用多媒體向學生出示問題：一座新建成的大橋呈現在學生面前，橋頭有著“載重1噸”的標識。一輛大卡車、兩輛小汽車、一輛摩托車都要過橋。他們可以同時過橋嗎？你能想到幾種過橋的方法？筆者將學生分成了若干組進行討論，他們的討論重點都放在了大卡車的重量上，因為大卡車是這幾輛車中最重的，它的重量決定了本題的解題方法。由此可見，噸的概念已經在學生的心中得到內化，他們對于“噸”已經有了一個明確的認識。

總之，在小學數學教學過程中，教師要不斷更新自身的教育、教學觀念，擺正自身在教學過程中的主導地位，拓展學生的思維，激發他們的創造能力，使學生愛上數學學習，充分發揮學生在學習過程中的主體作用。

參考文獻：

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作者簡介：

杜思珍，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣郭城驛鎮六百戶小學。