例說分解式背誦在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：高中語文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生大量背誦，需要學(xué)生背誦的篇目有70篇，這其中幾乎每篇都是經(jīng)典作品。其實(shí)除了必背篇目之外，高中語文課程中還有許多篇目是非常經(jīng)典的，例如李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》、李賀的《李憑箜篌引》等等。如何正確引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)盡可能地多背誦經(jīng)典篇目，是我們高中語文教師不斷奮斗和探究的問題，分解式背誦在實(shí)際教學(xué)中收到了非常不錯(cuò)的效果，這也是筆者一直探究的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；背誦；分解式背誦

學(xué)生的語文素養(yǎng)很多時(shí)候體現(xiàn)在其文筆上，一個(gè)能寫出好文章的學(xué)生，其語文素養(yǎng)定然不會(huì)差到哪里。當(dāng)然這素養(yǎng)來自學(xué)生的日積月累，來自學(xué)生大量的記憶和背誦。我們?cè)诳础独首x者》的時(shí)，很多時(shí)候被董卿的出口成章所震驚，例如她隨口就吟出赫爾博斯的“天堂應(yīng)該是圖書館的模樣”，還有她在得知世界小姐張梓琳要朗讀劉瑜作品《愿你慢慢長(zhǎng)大》時(shí)，隨口就背誦出“愿你有好運(yùn)氣，如果沒有，愿你在不幸中學(xué)會(huì)慈悲；愿你被很多人愛，如果沒有，愿你在寂寞中學(xué)會(huì)寬容。”觀眾在看類似的一幕幕的時(shí)候，都無不羨慕和傾倒于董卿的口才，那么我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)善于背誦的人呢？

有一次聽不同老師同課異構(gòu)《蘭亭集序》，盡管是同一篇文章，但是不同老師在引導(dǎo)學(xué)生背誦上都有不一樣的方式方法，但是大家都用到了一個(gè)相同的方法，那就是分解法。下面我們展示兩個(gè)不同的案例：

案例一：

永_______，歲_______，暮_______，會(huì)_______，修_______。群_______，少_______。此_______，茂_______，又_______，映_______，引_______，列_______。雖_______，一_______，亦_______。（其余課文省略）

這位老師在引導(dǎo)學(xué)生如何背誦上，使用了首字引導(dǎo)法，其實(shí)就是將整篇文章分成不同的語句，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一段進(jìn)行記憶，從而達(dá)到全篇背誦的目的。學(xué)生通過先前的預(yù)習(xí)、老師的講解、課堂上師生的互動(dòng)，已經(jīng)對(duì)文章有了一定的認(rèn)知。老師最后通過這種給出首字的方法，將不同語句進(jìn)行分解，從而有效地幫助學(xué)生進(jìn)行背誦。

案例二：

（時(shí)間） _______ ，_______ ， _______ ，（地點(diǎn)） _______ ，（事件） _______ 。（人物） _______ ， _______ 。（環(huán)境）_______ ，_______ ， _______ ， _______ ，（活動(dòng)） _______， _______。（樂器）_______ ， _______ ，（情感） _______。（其余課文省略）

這位老師在引導(dǎo)學(xué)生背誦文章上，采取了提示法，實(shí)質(zhì)上同樣將文章分解為不同的部分，通過不同的信息提示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶，進(jìn)而達(dá)到使學(xué)生背誦全文的目的。當(dāng)然不同的文本人們?cè)诒痴b時(shí)所采用的方式也是不盡相同的，下面舉例說明不同方法在不同文本中的使用。

《書憤》

陸游

（回顧過往，言說實(shí)現(xiàn)）_______ ，_______。（兩次勝仗，不同地點(diǎn)） _______，_______。

（自詡長(zhǎng)城，感慨年老） _______ ，_______ 。（歌頌諸葛，千古一人）_______，_______。

《蜀相》

杜甫

（點(diǎn)出人物，道明地點(diǎn)） _______ ， _______ 。（環(huán)境清幽，碧草黃鸝） ， 。

（三顧茅廬，老臣盡心） _______ ，_______ 。（死于北伐，英雄同感） _______ ，_______ 。

這位老師從人教版古代詩歌散文鑒賞的《知人論世》單元中，選取兩首都有歌頌蜀漢丞相諸葛亮的作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比誦讀。學(xué)生在情景默寫中，很容易將這兩首詩的最后兩句混淆，因?yàn)樗鼈兌济鑼懥酥T葛孔明的事跡，并且贏得后人的無限敬仰，所以在實(shí)際教學(xué)中能正確指導(dǎo)學(xué)生背誦顯得尤其重要。將這兩首詩歌對(duì)比起來講解背誦，實(shí)質(zhì)上是分解了詩歌的難度，老師將兩位作者寫作的意圖對(duì)比講解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦，實(shí)質(zhì)上很好地引導(dǎo)學(xué)生理解并且背誦了兩首詩歌。

妃嬪媵嬙，_______ ，辭樓下殿，_______ ，朝歌夜弦，_______ 。明星熒熒， _______ ；綠云擾擾， _______ ；渭流漲膩，_______ ；煙斜霧橫， _______ 。雷霆乍驚， _______ ；轆轆遠(yuǎn)聽， _______ ……

……使負(fù)棟之柱，_______ ；架梁之椽，_______ ；釘頭磷磷， _______ ；瓦縫參差， _______；直欄橫檻， _______；管弦嘔啞， _______ ……

對(duì)仗是古人寫文章特別愛用的手法，既然這樣，我們就可以抓緊對(duì)仗的特點(diǎn)，對(duì)特殊的文本進(jìn)行分解，進(jìn)而加以記憶。杜牧的《阿房宮賦》中有大量的對(duì)仗語句，上面實(shí)例中的這位老師顯示抓住了這一特點(diǎn)，從而在實(shí)際教學(xué)中將對(duì)仗的句子進(jìn)行了分解。尤其是杜牧在描寫秦的奢華時(shí)，用了大量“……多于……”的句式，因此將這一段進(jìn)行分解，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，就能輕松地記憶文中的內(nèi)容，而且達(dá)到一個(gè)長(zhǎng)期記憶的效果。

盡管現(xiàn)在是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，很多我們不知道的、不記得的、記憶模糊的東西，都能在短時(shí)間內(nèi)通過互聯(lián)網(wǎng)獲得答案。但是背誦的多少很多時(shí)候能體現(xiàn)出一個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)，背誦的東西多了很多時(shí)候能幫助你更好地為人處世，畢竟只有在你準(zhǔn)確記憶的基礎(chǔ)上，你才能在使用時(shí)做到游刃有余。當(dāng)然背誦的方式也是各式各樣，分解法在語文中課文的背誦中起到了事半功倍的效果，但是哪些文章適合分解，如何做到正確分解，從而達(dá)到幫助學(xué)生記憶的目的，還需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中進(jìn)行不斷地探索和研究。教學(xué)就是這樣，我們一直在探究，一直在前進(jìn)，但是一直都有遺憾。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李其瑞，中學(xué)二級(jí)，甘肅省蘭州市，蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)。