如何讓問題意識成為學生心中永在的興奮點

摘要：新版《新課程標準》中課程目標由“兩基”、“兩能”，調整成“四基”、“四能”。“四能”是指：發現問題能力、提出問題能力、分析問題能力、解決問題能力，具體而言就是讓學生初步學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力。從而獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發展創新意識。要使所有小學生都敢問、愛問、會問，這就需要教師在課堂教學中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養學生質疑問難的能力，使其養成勤于思考、敢于發問的習慣。

關鍵詞：問題意識；學生；興奮點

下面以人教版第五冊實驗教材《秒的認識》這一課為例，就如何培養學生的問題意識談點個人看法：

一、 營造寬松民主的氣氛，使學生有得問

正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”這句話可以解讀為：每個學生都對眼前的未知世界保持天生的好奇感，但這有個“窗口期”——5到7年，如果錯過這個最佳階段，學生的這種天性就有可能鈍化。由于受傳統教學方式的影響，教師“一言堂”之下形成的“權威”，“讓小學生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得被動、猶豫、缺乏自信。”在課堂教學中，教師要想辦法幫助學生排除質疑問難的心理障礙，在課堂上營造一種輕松愉悅、自由活潑的氣氛，放飛學生個性的翅膀，“使學生感受到質疑問難的心理自由，增強其自信心和勇氣，逐步形成敢于質疑的習慣。”

時間概念是很抽象的，由于學生缺乏生活經驗，難以理解。對于秒這個概念，如果單憑老師直接的傳授，即使再加上較多形式的練習，學生課堂上是掌握了，但還是很容易遺忘，原因就是：雖然通過練習形成技能，但沒有真正內化，沒有上升到把知識應用于生活的自覺意識。可以這樣設計：“同學們：今天我們要認識一個新朋友，你們看它是誰呢？”接著出示各種鐘面：包括有秒針的、沒有秒針的、有滴答聲的、沒聲音的。你們認識它嗎？根據你的生活經驗同桌互相說說你對時鐘了解多少。這樣學生就有了問問題的“腳手架”。

二、 創設思維碰撞的情景，使學生樂得問

由于小學生的思維以形象思維為主，他們對形象生動的情景更感興趣，如果老師課堂上能創設讓學生喜聞樂見的問題情境，學生注意力被課堂吸引，不知不覺中就充分調動了各種感官，思維也隨之興奮起來，在整體活躍的“思維場”中，學生就會積極提問，在提出問題與解決問題的良性循環中充分經歷知識的形成過程，產生有益的心理體驗，使知識在師生互動、生生互動中更好地被學生接受、內化。

為了讓學生能主動地對有關秒的知識進行主動認知，老師可以首先讓學生猜謎語：矮子走一步，高個走一圈。矮子走一圈，高個走半天。進而可提問學生：秒有多長，你能用手掌拍出來嗎？你還想了解時鐘的那些知識？通過剛才同學們的討論，你對時鐘還有哪些疑問？

三、 留給足夠的“漁場”，使學生問得出

“問”，源于思。提出問題是一個創造的過程，它是學生主動學習的重要環節。教學要授之以漁，更要提供廣闊的“漁場”。一個有價值問題的提出往往需要一定的思考過程，只有面對廣闊的“漁場”，學生才能馳騁思維，才能發現和提出問題。并且這種讓他們基于思考后進行發問，有利于慢慢地提高問問題的質量。并能把自己的思考作為問題的形式加以深化。

在讓學生探究時針與分針的關系時，教師可讓學生自己撥指針，邊撥邊觀察二者的動態情況。學生在實際體驗的過程中就會發出疑問：秒針走一圈，分針是不是走一小格？在這個疑問的引領下，學生就會有針對性地觀察分針走一小格和秒針走一圈的關系。

四、 鼓勵有價值的反思，使學生問得準

從心理學的角度來說，反思是一種主動“再認識”的過程，是思維的高級形式。荷蘭著名學者弗賴登塔爾說過：“反思是數學的重要活動，是數學活動的核心和動力。”由于不同學生在課堂上不同的發展，教師要理性對待個體差異，鼓勵學生發現問題，因人而異地引導學生大膽質疑，逐步形成多思善問的習慣，在此過程中教師要特別有意培養學生的問題反思意識，即想到問題先不要急于說出，自己先思考答案，如果自己無能為力，再把問題拋出。這樣在培養學生獨立質疑的能力的同時，又培養了學生解決問題的意識。另一方面：學生所提出的問題質量無形中也得以提高。

如：為了突破秒與分關系這個難點，老師出示各種鐘面后，再撥動指針，不同的學生會有不同疑問，如果學生不加以考慮，就說出自己想到的問題，一節課很顯然是“好鋼沒用在刀刃上”。在思考的基礎上，老師可引導學生：“同學們動動腦筋，看誰提出的問題最有價值？”時與分的關系，學生已有認知經驗，無須再探究。經過老師的點撥，問題目標就很明確指向分與秒的關系，這也正是本課難點。引導學生學會提有價值的問題，才能有效地把思維指向問題的核心。

生活是數學的寶庫，無數的數學問題等待開發，學生只有具備強烈的數學問題意識，才能對學數學產生源源不斷的興趣。在興趣與成功的良性循環中，創新能力逐漸發生質的變化，由此推而廣之，這將深刻地改變學生的素質結構。

作者簡介：丁清華，福建省南平市，福建省浦城縣濠村中心小學。