淺談語文課堂教學中探究式學習的策略

摘要：探究式學習是新課程倡導的新的學習方式之一，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》開明宗義，將“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程的四大理念之一。這就要求“新課標”的實施者——語文教師們要轉變觀念，構建新的教學模式，更好地在語文教學中實行探究式的學習方式。那么如何引導學生達到探究式學習的目的呢？

關鍵詞：探究學習；存在問題；策略

探究式學習是指學生在教師指導下，以類似研究的認知方式和心理過程進行學習，對語文學習過程中遇到的問題進行探究并在探究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題。但在語文教學中運用探究式學習還存在一些問題，我將利用情境、激勵評價等方法提高學生的探究興趣；在課堂上引導學生“能問、敢問、善問”，以此增強學生的問題意識，提高學生的發問能力。

一、 利用情境，激發學生探究的興趣

（一） 營造氛圍，使學生敢于“探究”

就目前語文課堂而言，學生主動提問的現象并不多見。這種沉悶的教學氣氛不僅嚴重影響著學生思維的發展，而且影響著學生健康人格的培養。這就需要教師要在平時的一舉一動中幫學生樹立自信，使學生怎么想就怎么說，怎么疑就怎么問，從而使學生敢問。

（二） 創設情境，讓學生樂于“探究”

創設良好的課堂教學氛圍或開放的問題情境，不僅有利于調動學生探究學習的興趣，培養學生的探究學習能力，而且能保證教學目標順利完成。因此，教師要努力挖掘教材中的矛盾因素，創設一種引發學生認知“沖突”的情境，促使學生主動發現問題，提出問題。

（三） 進入情境，讓學生在情境中激發探究

學習心理學告訴我們：學生既蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持學生的這種學習的主動性，才能使學生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據不同的文本，采用不同的形式，激發學生的好奇求知，形成積極的探究心理。

（四） 優化情境，使學生在情境中體驗探究樂趣

課文是語言符號的堆積，如果單純地依靠學生自己是無法體會出課文中的意境的。教師要根據課文提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，并對一些情境優化，篩選出最適合學生生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。

（五） 提升情境，使學生促進探究興趣

學生們通過情境感知文本，但語文探究教學絕不能以此為終點，還要在此過程中，竭力激發學生的創造才能，促進他們的思維興奮點的提升。教師要從文本出發或改變體裁，或轉換角度，或引導質疑，或抒發情感，渲染鼓勵創造的氛圍，在此情此境中，學生的創造性才會易于表現出來。

二、 注重激勵評價，鞏固學生探究學習的興趣

教師應充分發現和肯定學生在探究學習過程中所表現出來的閃光點，挖掘學生身上所蘊藏的潛能，激勵和保持學生的學習積極性、主動性和創造性。教師不能以結果的成敗論英雄，不管探究的結果如何，只要探究主體是用心去探究發現的，探究熱情高漲的學生都應加以鼓勵和肯定。評價要重視激勵評價并不是所有的評價都是肯定的，教師要根據實際情況因材施教、因人而評。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，教師要正確對待學生的個性差異，關注學生的情感共鳴，讓學生在快樂的體驗中保持興趣進行探究式學習。

三、 怎樣引導學生“能問、敢問、善問”，提高學生的發問能力

（一） 開放提問時空，讓學生“能問”

教師要給予學生思考和回答問題的時間，耐心等待學生思維的結果，鼓勵學生嘗試和探索。只有給學生充分的自學、思考時間，才能讓學生自己去讀書，去感悟，去思考，去探究。

（二） 創設質疑環境，讓學生“敢問”

1. 情境催生。教師結合教學內容和學生實際，創設現實的、有趣的、富有挑戰性的問題情境，在教學內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，能把學生引入一種與問題有關的思考過程，產生一種研究沖動，積極參與提出問題、解決問題的活動。

2. 挑戰權威。教師應有意識地培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對教材的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特的和富有個性化的理解和表達，使學生思維的靈活性和獨創性真正得到鍛煉，讓學生時時處處發現問題，不惟書、不惟上。對于學生的質疑，教師小心加以呵護，以極大的耐心和誠心來保護其質疑的積極性。

3. 鼓勵質疑。我想“懂了”意思即沒有問題，亦即學生成了不求主動獲取、被動等待教師給予的知識囊袋。所謂“不懂了”，就是學生具有強烈的問題意識，能于無疑處生疑，于膚淺處挖掘深刻。因此這就需要教師給學生提供足夠的機會去反思、質疑，學生容易產生一種新的認知需求，形成問題意識。

（三） 授予學習方法，讓學生“善問”

學生學習語文主要靠閱讀實踐，在閱讀中理解、體驗、積累。學生經過充分閱讀，在對課文內容有一定的理解基礎上，才會把問題問到“點子”上，經過老師的引導進行創新思維，達到培養創新能力的目的。對一篇課文的閱讀，學生會隨著對課文的熟悉、理解的加深、思維的發展而發現新的信息，產生新的疑問，迸發創新的火花。在學習結束時，教師如果能讓學生談談新的發現、新的問題，同樣能培養學生的創新意識和主動學習的能力。在敢問、樂問的基礎上，不斷對學生提出更新、更高的要求，讓他們想一想再問，深思熟慮后再問，這是學生學習能力培養的重要一環，只要教師給予學生問的權利，創設問的氛圍，指點問的路子，就能打破“教師傳授，學生接受”的呆板局面，促進學生積極從事閱讀實踐，養成主動探究、質疑問難的習慣，從而拓展學生的創新思維，強化學生的創新意識。

參考文獻：

[1]孫卉.淺談語文課堂教學中引導學生自主學習的策略[J].學生之友（初中版）（下），2011，（02）：35.

作者簡介：

朱曉霞，陜西省榆林市，陜西省榆林市清澗縣教師進修學校。