小學數學教學培養小學生人文精神的實踐與探索

摘要：小學生情感豐富，培養他們的人文精神，對他們的終身發展大有裨益。小學數學課程是小學生的必修課，有著實施人文教育的重要契機。本文重點研究小學數學教學培養小學生人文精神的具體做法，意在起到拋磚引玉之用。

關鍵詞：新課改；小學數學教學；人文精神

一、 前言

小學數學課程雖然是一門自然學科，對學生的抽象邏輯思維提出了一定的要求，但是數學課程的人文內涵也是非常豐富的。著名數學家克萊指出：“數學是人類最偉大的智慧成就，美術能使人賞心悅目，音樂能安慰人的心靈，詩歌能打動人的心弦，但是數學可以給我們以上所有的東西。”事實證明，數學并不是冷漠無情的符號游戲，其背后有著深厚的人文內涵。我國的新課程改革也指出，數學是一種文化，其語言和思想都是現代文化的重要內容，我們的數學教學要實施人文教育，培養學生的人文精神。小學生年紀尚淺，處于很好的可塑階段，在小學數學教學中滲透人文教育，是我們一線教師必須承擔的重要責任。

二、 小學數學教學培養小學生人文精神的具體做法

自從教以來，我一直在思考如何在數學教學中培養學生的人文精神，采取的做法有以下幾種：

1. 構建和諧的師生關系，激發學生的學習動力

一直以來，人們都將教師比喻成勤勞的花匠，比喻成滋潤萬物的春雨，這充分說明教師有著無私的奉獻精神。正所謂“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，21世紀的快速發展對教師的綜合素質提出了越來越高的要求。教師承擔著“傳道、授業、解惑”的重要使命，想要感化學生，教師首先要感化自己；要想塑造學生純潔的靈魂，教師自己要具備美的靈魂，這樣才能使學生在一種春風化雨般的良好境界中得到感染與熏陶，成為社會所需要的合格人才。事實證明，只有教師先具備良好的人文精神，才能為學生樹立榜樣示范作用。小學數學教師的人文精神體現在很多方面，包括對學生的尊重與信任，對數學知識的熟練應用等。我在日常教學中，一直注意與學生構建和諧的師生關系，一直鼓勵學生，我發現很多小學生對數學學習存在畏難情緒，數學成績比較差，但是我沒有一味指責他們，而是對他們因勢利導，多注意他們的學習行為，為他們介紹正確的學習方法，學生感受到我對他們的呵護，更有動力地投入到數學學習中，人文精神也有所發展。

2. 挖掘數學的美學因素，陶冶學生的人文情操

古代數學家普洛克拉斯認為：“數學在哪里，哪里就有美。”英國著名數學家羅素明確指出：“如果我們用客觀的眼光去觀察數學，可以發現數學不僅擁有真理，同時也具有至高無上的美感。”開普勒更是直白地提出：“在這個世界上，數學是所有美感的原型。”通過這種種論述可以看出，我們的數學具有豐富的美感，如果我們留心發現，可以看出數學的美感無處不在，比如數學公式的邏輯美、幾何圖形的簡潔美，數學比例的協調美等。挖掘數學的美學因素，是培養學生人文精神的重要契機。數學之美可以給學生帶來心靈上的愉悅，使他們感受到數學知識的親和力，進而激發他們學習數學的強烈興趣。這就要求我們教師在教學過程中要借助數學的美育資源來陶冶學生的情操，諸如黃金分割點，幾何圖形的優雅美等都可以介紹給學生。我在教學數列這部分內容時，帶領學生走進大自然，讓他們看看大自然中花瓣的數量、樹枝的數量等，這些都符合數列的規律，學生置身于大自然中學習數學，心情自然愉悅，教學效果也事半功倍。

3. 建立多元化評價方式，幫助學生樹立自信心

教學評價是教學過程的重要環節，在傳統模式下，教師對學生的評價以傳統的紙筆測試為主，以分數判斷學生的數學學習能力，這不利于幫助學生培養人文精神，因為單一化的終結性評價使學生感受不到數學學習的趣味性，只是為了應試而學習。這種傳統的評價方式必須改革。我認為，鑒于小學生情感豐富、思維活躍的特點，我們教師可以在教學評價中引入學生自評的方式，因為學生最清楚自己學習的情況，讓學生說一說自己在學習過程中存在的困惑和得到的收獲，可以使小學生逐漸學會查缺補漏，取長補短，在不斷進步中感受數學學習的快樂。我們教師也要幫助學生建立成長記錄袋，記錄學生在平時的點點滴滴，記錄學生的成長進步，這還有利于為我們教師改革教學方案提供依據。總之，我們教師要采用多樣化的教學評價方式，使學生能看到自己的進步，在學習中找到信心，這對培養他們的人文精神有著深遠意義。

三、 結束語

培養小學生的人文精神是落實新課改的基本要求，是促進學生全面發展的必然需要，值得引起我們教師的高度重視。在小學數學教學過程中，我們教師要堅持以學生為本，創新課堂教學，使學生感受到數學學習的快樂，在良好的氛圍中形成人文精神，為日后發展奠基基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

張春花，新疆維吾爾自治區克孜勒蘇柯爾克孜自治州，新疆克孜勒蘇柯爾克孜自治州阿圖什市第一小學。