大學意大利語課堂教學改革的研究

摘要：大學意大利語課堂教學一直沿襲傳統的教學方法——通過教師講授、示范和學生模仿，使學生掌握現成的知識，教師完成認識性任務或認知過程成為教學的中心或唯一的目的，鉆研教材和設計教學過程是教師備課的中心任務，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程就是完成教學計劃——這樣傳統的教學過程中最經典的一種教學模式再無法適應學生以及時代的發展。如何革新教學方式，使之能適應新一代學生的心理；如何使科技的進步反促學習方法的進步；怎樣調動學生的學習熱情這些是我們在課題研究中所要解決的問題。

關鍵詞：意大利語；課堂教育；改革研究

一、 研究的主要內容

1. 研究意大利語基礎年級語法教學。

2. 研究多媒體和教學軟件在意大利語語法教學中的有效應用。

3. 研究實踐教學對語法教學的輔助作用。

二、 研究的方法

1. 我們采取了理論研究與應用研究相結合的方式：在理論方面對意大利語語法的教學內容、教學方法、學生學習及記憶方法進行研究，從中獲取意大利語語法研究的第一手材料，為深入研究語法教學模式提供必要的數據和依據；多次組織意大利語系的教師參加由意大利駐華使館舉辦的青年教師培訓項目，同意大利錫耶納大學的專家學者探討“項目式教學”和“混合式”教學，并且就實際教學中存在的問題，提供不同的意見和想法。

2. 針對不同教師的語法教學方法及學生的語法學習及應用進行課堂實地的調研沒這樣有對比、有研究，才能進一步改進教學方法；每星期與外教合作進行集體備課。對所使用教材的內容進行刪減或補充其他資源，將所使用的資料整理成冊，作為今后的教學材料，并陸續豐富。除對教材內容的梳理外，還對教學內容的來源及背景知識展開討論，對其掌握更加透徹，這樣給學生的講解也能更加深入、有邏輯性；與同事及外教探討每課采用的教學方法、練習方式，用眾人的智慧互相碰撞而產生火花，取他人之長，補己之短：如何導入，以什么方式開頭能簡明扼要的點出主題，進而抓住學生的興趣點，讓他們帶著積極性、帶著問題學習課程內容；刪除或改變機械性練習，將枯燥的背誦練習變得生動有趣，注重對學生能力的培養，進行應用性強的練習，使學生樂于用語法表達自己的觀點、想法。

3. 收集學生在語言表達中存在的各種問題，并進行歸納總結，為進一步研究提供依據，與學生及時溝通，重視學生的反饋情況，并通過階段測驗檢查學生的掌握情況，針對學生出現的各種問題作出相應教學方法的改進之后，提高學生學習的興趣與動力，并最終提高教育教學質量。教師可以在自己的網上教學系統或外部網站中存放每課的講義、配套練習題或其他教學資源，讓學生在課堂的新課教學環節完成后立即進行在線訓練、鞏固、拓展和測試。這樣，有助于提高學生的自主學習能力，在每完成新知識學習后，馬上讓學生登上因特網或校園網，找到對應的試題進行自我測評。最好建設具備預設的及時向學生提供學習效果的反饋信息功能的測評系統，使學生明確學習中的長處與不足，便于有目的地調整學習。目前，我們還未有能力建立此測評系統，這需要在未來幾年中繼續努力完善。此外，教師還可以根據不同的學習內容和學習目標，針對學生個體的實際，進行個別化指導，讓不同層面的學生都能得到各自需求的幫助。

三、 研究成果

1. 編纂內部意大利語語法練習題庫

在充分調研的基礎上，歸納總結出意大利語大一、大二年級學生常見語法錯誤，針對此類錯誤，形成校內語法練習題庫，并應用于日常的語法教學，獲得良好的效果；該題庫于2014年開始編寫，適用于2015、2016、2017級學生，根據前期的問卷調查，將每一個語法點進行拆分，將易錯易混淆的語法點進行有針對性的練習，非常適用于意大利語專業基礎年級的學生。

2. 以學生為中心的基礎意大利語課程教學改革，首創過程性評價

2015年9月在啟用意大利語原版教材的同時，針對大一年級的意大利語教學，開展以學生為中心的課程改革，提高平時成績的比例，加大聽、說、運用的比例和分值，取得很好的效果，隨后從2016年9月開始，在全系和全西方語學院進行推廣。

3. 總結出一套具有意大利語系特色的實踐教學體系

由于國內意大利語學習者普遍缺乏行之有效的意大利語實際場景應用訓練，我們采取啟用第二課堂、擴展實習基地、加強與意大利高校國際合作等方式彌補這一缺陷，充分利用來我校交流的意大利語留學生，開展豐富的社團活動、意大利語村特色節日活動、語伴機制。“學以致用”每一個學習環節同實踐環節緊密結合，提高學生的應用能力，實踐教學又能提高學生學習的內驅力。

4. 總結相關成果

在全系教師學習和研究過程中，發表論文《詞源學在中意文化對比教學中的應用》和《意大利語系的教學實踐探索》，很好地將實踐進行總結和升華。

5. 探索新媒體和網絡教學在意大利語教學中的地位及應用

新媒體不僅僅指多媒體，還有微信，QQ，網絡平臺，翻轉課堂，Mooc，以及闖關形式等的新方式和手段，緊抓新的手機軟件應用，利用網絡平臺，可以高效利用學生的碎片化時間，實時監控學生掌握情況，以達到很好的反饋和溝通。

四、 研究成果的理論價值、實用價值

在教師的整體把握和指導下，通過學生參與解決問題，促進學生的認知、溝通和合作能力的發展。一個關鍵的方面就是通過高度互動和整合的活動，讓學生潛移默化地構建知識，在練習和發展五大語言技能（讀，寫，說，聽及互動）的同時學會如團隊合作等人際交往能力。注重以交際為目的的整合式語言教學非常適用于我們的應用型人才培養。該教學模式主要包括以下幾個環節：（1）精心設計能夠有效激發學生的學習興趣、培養學生獨立獲取知識、獨立思考和解決問題的能力、達成教學目標的問題。（2）自愿或隨機組建小組，一般2～5個學生。（3）教師及時了解各小組在解決問題過程中遇到的困難以及需要，有針對性地對研究的基本方法與基本步驟、資料的收集與處理的方法等給予適時的指導和幫助。

作者簡介：

楊姝睿，吉林省長春市，吉林華橋外國語學院。