淺談中職學前教育專業(yè)美術教學中的問題研究性學習

摘要：問題研究性學習是通過調(diào)整傳統(tǒng)教育方式中師生的地位和作用，改變學生以單純、被動地接受教師傳授知識為主的學習方式，要求教師努力為學生構建開放的、自主地學習環(huán)境，讓學生在研究過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。培養(yǎng)學生的批判性思維、溝通交流能力、互助協(xié)作能力、創(chuàng)造能力。因此，實施問題教學，具有突出的教學價值與意義。

關鍵詞：中職學前教育專業(yè)；美術教學；問題；研究性

學前教育是基礎教育的組成部分，是終身教育的奠基階段，它對于幼兒的身心健康成長起著十分重要的作用。中職學前教育美術教學的目標定位：我們不是為了培養(yǎng)美術方面的專業(yè)人才，而是要培養(yǎng)一個具有豐富知識面，能勝任幼教崗位的“博家”。明確了這個教學目標，我們才能在美術課程結構的安排和教學方法的設置上有的放矢，使之符合幼教專業(yè)的需求。教學中我們不應拘泥于提高學生的專業(yè)知識與技能，而應注重大的藝術學層面上的美術基礎教學，讓學生形成一定的藝術觀念至關重要。一個不善于發(fā)現(xiàn)美、缺乏審美情趣的幼教者，是無法啟迪幼兒的心智并引導幼兒健康發(fā)展的。死板的課堂亦無法啟發(fā)學生的個性發(fā)展和藝術創(chuàng)造能力。因此我們應該順應學生興趣，努力改進教學模式，根據(jù)教學目標，我們既要培養(yǎng)中職學前教育專業(yè)學生的美術技能，練就扎實的繪畫基本功，從而為將來的學前教育工作打好基礎，又要從更深層次地側重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、自主探究的良好學習習慣。

問題研究性學習是通過調(diào)整傳統(tǒng)教育方式中師生的地位和作用，改變學生以單純、被動地接受教師傳授知識為主的學習方式，要求教師努力為學生構建開放的、自主地學習環(huán)境，讓學生在研究過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。培養(yǎng)學生的批判性思維、溝通交流能力、互助協(xié)作能力、創(chuàng)造能力。因此，實施問題教學，具有突出的教學價值與意義。

美術問題研究性學習具有以下基本特征：（1）問題性：以提出問題、解決問題為核心的學習，始終讓“問題”作為學生進行美術研究的驅動力；（2）實踐性：鼓勵學生在實踐中學習，通過搜集、整理、分析和運用相關知識等實踐活動去解決實際問題；（3）自主性：注重學生通過主動學習、積極思考形成具有個性化的理解與認知的結論；（4）合作性：注重師生之間、生生之間的相互合作交流協(xié)助的和諧關系；（5）綜合性：在探究學習的過程中，需要學生進行綜合思考與動手嘗試，注重美術理論知識與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，形成手腦并用的教學成果；（6）開放性：需要學生在相對開放的時空、情境、活動中不斷生成問題，培養(yǎng)學生的批判與創(chuàng)新思維。

一、 問題的發(fā)現(xiàn)與探索

愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)問題比研究和解決問題更重要。”問題是教學的“心臟”，有了問題，思維才有“航標”；有了問題，思維才有動力。讓學生通過觀察和思考發(fā)現(xiàn)和提出問題，這是“問題意識”教學的重要組成部分。所以，教師必須依據(jù)學情采取有效的操作策略，挖掘學生的觀察力和想象力，鼓勵學生積極思索、提出問題，進而形成循序漸進地學習與探究的多樣問題，并不斷生成問題的發(fā)展策略。通常，學生提出的問題可能是膚淺的，可能是偏題的，這時作為教師應該盡可能地支持與鼓勵他們，決不能輕易地否定他們，教師應該因勢利導地啟發(fā)學生往知識要點思考，引導學生作更深入地探索與領悟。同時，運用教師外在指導策略以及師生互動生成策略，將問題置于美術課堂情境中，激發(fā)學生的興趣和內(nèi)在動力，通過以情激智、以智育情、情智共生促成學生進行問題解決。

二、 問題的研究與實施

在教學過程中創(chuàng)設一種貼合教學內(nèi)容、學生感興趣的學習情境，引起學生積極的、健康的情感體驗，從而提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、愉快的事情。讓學生通過自身的實踐與思考提出問題，然后去嘗試解決問題的方法和途徑，這就體現(xiàn)了學習方式上的一個根本轉變，有利于提高學生的創(chuàng)造性思維。

1. 給學生提供自由學習的時間

研究性學習要給學生提供一個相對自由的時間，包括課堂內(nèi)外，讓學生學會管理課余時間，讓課堂時間內(nèi)的教學更加有效。在這個相對自由的時間里學生根據(jù)學習內(nèi)容進行針對性地預習知識、嘗試體悟、發(fā)現(xiàn)疑難、提出問題。在新的知識領域里自主地進行探索活動，開展廣泛的交流，并對獲得的種種信息和現(xiàn)象進行討論與質疑，新的知識與技能在探索中認識、在爭辯中深化，在嘗試中感悟，如此，讓教學內(nèi)容很好地向課堂縱深進行了拓展，學生解決問題的綜合能力就可得到提高。

2. 給學生搭建主動學習的舞臺

筆者上過一節(jié)學前教育二年級《色彩的表現(xiàn)技法——點彩法》的教研課，這是一節(jié)技法課，按照傳統(tǒng)的教學，教師通過課堂演示，學生們可以掌握單純的技法模仿，然而學生其他能力得不到提高。經(jīng)過反復推敲，我設計了這樣的一個教學環(huán)節(jié)：（一） 課前預習，給學生設置了幾個問題：點彩畫的發(fā)展與代表人物；點彩畫與其他技法的異同；點彩畫的色彩特征？讓學生們自組學習小組通過網(wǎng)絡去搜集相關知識與素材。（二） 激趣導入，通過代表性點彩畫名作的欣賞與評析，激發(fā)了學生的求知欲望。課堂上教師結合作品賞析再加以點播與引導，課前設置的預習問題就迎刃而解了，改變了以往教學中教師一言堂，學生被“灌”知識的僵化教學。（三） 嘗試感悟，抓住學生的好奇、求知心理，筆者大膽放手讓學生自己來嘗試用點彩技法完成一幅小畫。這時有的學生感覺點彩技法簡單，于是便大膽嘗試著動筆；有的學生認為老師還沒教就讓他們畫感覺有點無從下手；有的學生在思考該用什么工具材料……教室里出現(xiàn)短暫的混亂后學生們都在自己的角色里認真地嘗試起來。（四） 提出問題，十分鐘嘗試練習后，我讓學生提出在嘗試的過程中遇到了哪些問題，學生們紛紛舉手：“怎樣在不用輪廓線而只用點能控制畫面物體的結構？”“怎樣用點來畫出畫面光影感？”“我的畫面怎么沒有透氣感、朦朧感？”……（五） 解決問題，學生提出的問題都是實際操作中遇到的技法問題，也是本節(jié)課的知識要點，如果不是在嘗試感悟中遇到，單憑教師去講解，學生們基本不會去認真思考與研究。這時教師再安排學生小組商量研究、分享體悟，教師局部示范、講解，本課的教學重點難點就在學生提出的一個個問題中個個擊破了。本節(jié)課，學生始終是課堂的主體，每位學生都是學習的主人，在教師為他們搭建的學習舞臺上充分地展現(xiàn)著自我，很好地掌握了新的知識與技能。

三、 問題的解決與總結

同樣在上述課例中，整節(jié)課始終圍繞著“問題”展開：課前帶著問題去接觸新知識；課上，教師讓學生們在嘗試中主動發(fā)現(xiàn)問題，再引導學生們通過各種途徑去解決問題，變被動灌輸為主動求知，這樣的教學效果是事半功倍的。課末對問題研究過程的總結，要側重在學生思考探索過程中的得失，注重“我掌握了什么技法規(guī)律”，“有哪些收獲”，“與之前學過的知識技法有什么異同”“我還因此發(fā)散解決了什么問題”等，在總結中學會知識的遷移，在歸納中總結問題解決的方法。在此過程之中學生們的思想表達、個性的抒發(fā)都得以升華。

問題研究性學習是一個不斷探索、實踐的過程。對問題的探究，不僅應該設計在某個美術教學環(huán)節(jié)中，更應該作為整個教學中貫穿始終的教學理念。作為美術教學工作者我們該逐步推進問題研究性學習的開展，讓學生們在開放、靈活、多樣的教學情境中主動探索、親身體驗、解決實際問題。

作者簡介：

王海艷，江蘇省宜興市，江蘇省宜興中等專業(yè)學校。