實驗第一階段“授課型晚自習”與“引導學生自主學習型晚自習”效果對比研究報告

王敏 李南京

摘要：當前中國的西部——貴州經濟、文化突飛猛進，但經濟的增長與農村學生接受教育之間的矛盾愈來愈突出。一方面，學生家長為了更高的物質生活、精神享受不得不丟家棄子，背井離鄉到幾千里以外金碧輝煌的大城市謀生活、求發展。另一方面，家長們在追求精神享受的同時，片面地認為所謂精神享受就是有錢了，想怎樣吃喝玩樂就怎樣吃喝玩樂，孩子想干什么都滿足他，而忽視精神享受的真諦——精神的愉悅、身心的放松、家人的團聚、家庭的和睦、尊老的愛幼的、一家人在一起享受天倫之樂。孩子們耳濡目染，讀書無用的思想就在他們腦海中慢慢地生根發芽，甚至有長成參天大樹之勢。

關鍵詞：授課型晚自習；引導學生自主學習型晚自習；效果對比

在當前乃至今后一段時間內，國家對教育的重視程度已達前所未有的高度。如何讓農村兒童的學習、生活、思想都能和諧發展已迫在眉睫，特別是提高寄宿制學校學生晚自習的有效性就顯得尤為重要了。寄宿制學校白天除了正常上課外，晚上還要上自習。由此提出了晚自習的兩種形式，其一授課型晚自習，其二引導學生自主學習型晚自習。本課題旨在于分析對比兩種晚自習的優劣，選擇有利于學生終生發展有利的方式。

一、 理論依據

1. 現代學習理論認為：

（1）學生的學習是具有主觀能動性的，只有調動了學生的主觀能動性，學生的學習才會達到預期的效果。（2）學校應著眼于學生學會學習，培養學生自主學習能力，掌握學習方法，學生的學習才會源源不斷地提高。

2. 新的課程觀要求：

教育必須以學生的發展為本，必須倡導、實施新的學習方式。

二、 研究目的及意義

1. 研究的目的：

（1）鞏固學生知識，擴大知識面，達到溫故而知新的目的，同時增強學生自主學習的意識，激發學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力；

（2）使晚自習學生掌握自主學習的方法，使學生學會有目的性和方向性地學習；

（3）優化晚自習課堂教學模式，使學生學會做學習的主人，落實新課程標準提出的轉變學生學習方式的新要求。

2. 研究的意義：

晚自習要讓學生在輕松愉快中學到知識，形成正確的學習方法，達到事半功倍的效果，讓學生獨立自主的學習方式，養成“慎獨”精神，實現自我學習、自我鉆研，對提高學生的學習質量具有一定的實踐指導意義。

三、 研究的內容

1. 培養學生自主學習意識，自我獲取知識的能力，在沒人監管時同樣能自主學習，真正做到我要學。

2. 培養學生自主收集整理信息的能力，并和其他人一起分享品質。

3. 培養學生健康的心理。

四、 研究方法

1. 實地測量法：通過測試等方式，招收60名成績、品德、家庭等大體相同的學生，把他們按成績、性別、年齡、家庭背景等因素平均分成兩個班，一個為“授課型晚自習班”，一個為“引導學生自主學習型晚自習班”。

2. 對比實驗法：“授課型晚自習班”按老師的教學計劃有條不紊地進行，重點是知識的傳授，不做其他要求。“引導學生自主學習型晚自習班”老師不過多地干涉學生的學習，重點在于思想的疏導，學習方法的指引（其中，以“思維導圖”引導學習為主），不懂的隨時向指導教師詢問，同時給他們一定的學習任務。

3. 經驗總結法：在“授課型晚自習班”與“引導學生自主學習型晚自習班”的學生學習成績，自覺意識、思想行為、良好習慣等方面進行對比，由感性認識上升到理性認識，不斷實踐、總結、完善、再實踐。

在實踐過程中，我們在所組建的實驗班級使用了“思維導圖”來引導學生自主學習，效果明顯。針對學生每一章、每一課或每一單元，教會學生以思維導圖的形式，將所學內容模塊化、系統化，在引導學生構建知識結構網絡、明確知識之間的聯系的同時，教會了學生“如何學習”和“如何思維”，有效提高了學生的自主學習能力與思維能力。例如：數學教師在引導學生對全等三角形的學習時，通過思維導圖，使學生對全等三角形的性質、判定、應用等方面的知識清楚地列舉出來，學生通過圖表，對這一章節所涉及的內容一目了然，在復習時能做到有的放矢，效果良好。

五、 研究步驟

主要分三個階段，目前已經完成第一階段，第二階段有序進行中，并已經陸續有研究成果呈現：

1. 第一階段：準備階段。學習課題研究有關專著、論文等文獻資料，選定研究課題，認真填寫課題申報評審書，上報區教育局評審立項成功。

2. 第二階段：實施階段。取得立項后，及時撰寫課題研究實施方案、開題報告等文本，順利申請開題，同時依據研究方案，認真開展研究：

（1）學習理論并運用有關理論指導實踐：對“授課型晚自習班”按部就班地進行；對“引導學生自主學習型晚自習班”培養學生自主學習的意識；指導學生自主學習方法；培養學生自我評價的能力。

（2）分析實驗過程情況，完善方案不斷發現問題，總結經驗。

六、 研究過程及收獲

1. 在學習成績方面

我們以語文、數學兩科作為實驗對象。通過一個學期，各科兩次測試分析，結果“引導學生自主學習型晚自習班”較“授課型晚自習班”學生進步較大。從答題思路上看，“引導學生自主學習型晚自習班”呈現出思維擴散的特質，特別是語文主觀題形式多樣，答案豐富異彩，還有些很獨到的觀點。“授課型晚自習班”思路同樣清晰，但思維受限制，語文

主觀題形式統一，答案多數是老師思維的復制，沒有自己的觀點。

2. 在互助互愛互學的生生關系方面

由于“授課型晚自習班”按老師的教學計劃有條不紊地進行，重點是知識的傳授，不做其他要求。學生團聚的能力較少，有些同學還有嫉妒心理，對成績優異的同學有語言上的攻擊，行為上反對，學生之間互相關心的情況不多，看到別人學習上有困難，作冷眼旁觀的現象層出不窮。“引導學生自主學習型晚自習班”由于老師不過多地干涉學生的學習，重點在于思想的疏導，學習方法的指引，不懂的隨時向指導教師詢問，同時給他們一定的學習任務，當然老師要做到有的放矢。引導他們正確認識在學習過程中同伴身上出現錯誤是很自然的現象，教育他們不僅不能互相輕視、嘲諷，還要學會耐心聽取別人的談話，更要真誠地給予力所能及的幫助，使每一個學生在集體中處處感到心理安全與自由，時時體會到來自老師和同伴的關愛，使他們能夠團結合作，主動幫助他人，虛心向他人學習，能主動與他人共同探究學習中的問題，為培養他們的自主學習能力打下良好的基礎。

3. 在鍛煉意志力，養成良好自主學習習慣方面

“授課型晚自習班”學習習慣不太理想，學習自覺性不太強，自制力較弱，學習熱情不高，進步不快，學習效率低下。個中緣由不難理解，因“授課型晚自習”老師的授課是白天的重復，學生認為已經學過，課堂上老師是權威干預，學生不敢做其他作業，只能被動地聽，不能自我選擇地安排學習任務，因此課堂上出現“人在曹營心在漢”的現象，他們思想罷工，不知老師所云。“引導學生自主學習型晚自習班”由于師生情感的融洽、同學之間的信任、學習方法的指導，他們做到喜憂共享，把老師同學看做是人生道路上的快樂伙伴。因此在預習復習習慣、獨立作業習慣、探索研討習慣、積累資料習慣就比“授課型晚自習班”要好得多。在“引導學生自主學習型晚自習班”預習和復習方面，做到了四會：一是會有計劃、有目的地主動學習或預習有關知識；二是會做學習記錄、知識理解與否都要有明顯的記號；三是會熟練運用工具書，進行相關聯知識的學習與積累和課外閱讀；四是會把知識與生活實際緊密聯系，開展持久性學習活動。

總之，農村寄宿制學校晚自習要以引導學生自主學習為主，為此，為幫助學生形成較強的自主學習能力，學生思想的教育、師生情感的交流、同學之間的信任、學習方法的指導等各個方面的培養尤為重要，表面上看似要影響了學生學習時間，實則“磨刀不誤砍柴工”，這樣能收到事半功倍的效果，這當中老師在輔助學生學習目標設定、學困點診斷、學法引導、思想引導、學習情緒引導等方面起著舉足輕重的作用。總的說來，有效的引導是確保學生自主學習高質量的重要保障。

七、 存在的問題及以后打算

從實驗的對象學生來說，也遇到許多問題，諸如學生遇到難題，同學之間不能解決，又無從查資料，老師又不在身邊，有時即使老師在，又不能及時解決。學生是否能堅持自主學習、自主學習技能是否可以教；一些學生在一段時間內的學習上有自主性，可是過了一些時間后又被動了。今后打算每節課請兩到三個不同專業的老師來輔導，更大程度上，利用好“思維導圖”引導學生自主學習，培養學生的學習能力，多設幾節心理健康課，將心理調適與良好學習行為習慣的培養緊密聯系，使良好的學習習慣、學習心理情緒、科學的引導方案諸方面保障自主學習高效進行。

作者簡介：

王敏，李南京，貴州省畢節市，貴州省畢節市七星關區楊家灣二中。