淺談一年級識字教學

郭景盛??

摘要：《義務教育語文課程標準》在識字方面指出：識字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。識字過程又是十分枯燥、漫長的，那怎樣才能做到使孩子對識字教學產生濃厚興趣并提高識字質量呢？在課堂中我嘗試運用了各種識字教學方法。

關鍵詞：一年級；識字；教學

經過實踐和閱讀相關書籍，我深刻地反思，可采用以下幾種行之有效的識字教學方法來讓學生對識字教學感興趣并提高他們的識字質量：

一、 識字教學與閱讀實踐相結合

在小語組進行語文教學調研時，我的腦海中呈現最多的觀點是“字不離詞，詞不離句，句不離章”，將識字教學與閱讀實踐相結合是鞏固識字的好方法。如利用課余時間和誦讀課的時間讓學生多看他們感興趣的故事書。將所學生字進行再創造，組成詞，串成句，連成段，讓生字在不同的語言環境中再現，鞏固加深學生對其的映像，從而提高識字的效率。

二、 識字教學與生活實際相結合

識字教學與孩子們的生活實際相結合，將所學知識的運用重新回到學生周圍的社會、生活中去，重視動手能力的培養，重視操作，從而激發創新能力。

（一） 調動多種感覺通道，引導發現識字方法，拓寬思維空間

1. 用好雙眼，讓學生學會觀察。

兒童總是睜大著眼睛看世界，因為世界對他們來說，是一個陌生而新奇的世界，他們不僅用眼睛，用智慧，而且是用整個心靈去感知周圍世界的，用他們的雙眼，打開觀察這扇大門，以觀察為基礎，讓觀察成為識字教學的一個有機切入點，引導學生在觀察中發現識字方法，在觀察中總結識字規律。如教學帶有木字旁的生字“楊、樹、梨、柳”時，可以設為什么它們的偏旁一樣，因為它們都與樹木有關，同學們都看過楊樹、梨樹、柳樹。

2. 解放嘴巴，讓學生敢說、敢問。

在識字教學中，我常常鼓勵學生把自己雙眼觀察到的字形特點大膽地說出來，把自己的想法、疑問提出來，這樣能更好地拓展孩子的思維。如教學“熱”字時，學生問到：“‘熱字為什么有四點底？”話音沒落便有兩只小手高高舉起，一個孩子說道：“我們熱起來的時候就會流汗，那四點就像我們流的汗。”另一個孩子說道：“四點底和火字有關，天氣熱的時候就像火在燒似的感覺，所以‘熱有四點底。”作為老師的我，沒開口說一個字，這個問題已經從兩個孩子的口中得到了圓滿的回答，使孩子的思維空間得到了拓展。

3. 解放頭腦、身體，讓學生敢想、敢做。

低年級的學生是最富有想象的，他們的思維既形象又活躍。在生字字形教學中，學生發揮自己的想象，讓身體動起來，用自己的肢體語言，讓一個個靜止的生字都活起來。如教學“三人眾”時，我就讓孩子們大膽想象，用自己的身體來表現字形。人：一個學生單獨張開腿站；從：兩個學生并排張開腿站；在他們后邊一個孩子站在凳子上，他們三個合在一塊就變成了“眾”字。在學生自己的想象中，自己的親身實踐中，很快就熟記了這三個字。

（二） 融合多種文本中已有的識字方法

在文本教材中識記生字的方法很多，有“加一加”、“減一減”、“換一換”、“分解法”、“動作演示法”、“游戲法”及“字謎法”等等，所以在學生有了一定的能力學習生字時，我就注意把這些識記字形的方法逐漸教給學生。在學生掌握了這些方法以后，我就注意在課堂上發揮學生的主體性，讓學生自己運用這些方法靈活地記憶字形。因此在學生學習生字的字形時，我常常會問這樣兩個問題：記這個字還有不一樣的方法嗎？還有更特別的方法嗎？充分調動學生的學習積極性，鼓勵學生用不同的方法靈活學習漢字，使不同層次學生的思維始終處于積極而求異的狀態，使每個學生都能參與創新實踐，學生就能獲得創新的成功喜悅，就更樂于求異，敢于創新，生字的學習將趣味無窮，所以幾乎每一個生字，孩子們總能說出幾種識記字形的方法。如教學“驚”字時，學生用了以下幾種方法：

1. 加一加：“忄”+“京”=“驚”。

2. 換一換：（1）把“涼”字的“冫”換成“忄”；

3. 動作演示法：做一個吃驚的動作。

4. 望形生意：一個人看到了北京的變化感到很驚訝。

三、 歸類識字

歸類識字是根據漢字音、形、義某一方面的特點，把要學的字分別進行歸類集中編排的識字形式，使學生在識字過程中，了解漢字的一些構字規律，逐步掌握識字方法，培養識字能力。比如：在教學“跳、跑”時，教師引導學生仔細觀察它們的相同之處，學生通過觀察與比較得出結論：這兩個字都有足字旁，都跟腳有關系。接著進一步發問：“看看哪位聰明的小朋友還能說說自己認識的帶有足字旁的字？”學生說出來后，全班交流。在這個教學環節中，學生不僅加深了所教生字的認識，而且還增加了學生的識字量，同時，也激發了學生課外識字的興趣。

四、 實物識字

對于一些僅從字面上解釋，學生很難理解的名詞，可借助于實物，使學生既理解了字義，又激發了興趣。比如，在教學“禾”時，教師拿了一株稻穗，并講解了“禾”這個字的演變，這樣一講，學生對“禾”留下了深刻的印象，課堂上就記住了“禾”字。

五、 表演識字

對于動作的詞，可以用動作表演，引導學生仔細觀察，在觀察中理解字義，比如，在教學“拍”時，我請幾位學生拍皮球，這時，教室里的氣氛活躍，枯燥乏味的識字教學充滿了樂趣。

六、 自主識字

《語文課程標準》指出，學生是語文學習的主人，語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。可見，在識字教學中應該提倡自主識字。當學生有一定的識字量的時候，新字呈現以后，以小組合作學習的方式，小組成員找出自己會認的字和不會認的字，不會認的字小組交流解決，解決不了的，全班交流。這樣變換角色，讓學生自主識字，學生更樂于接受。

七、 生活中識字

識字不應該僅僅限于課堂，教師應該引導學生拓寬識字渠道，提示他們在生活中識字。教師可以提示學生去嘗試認識食品包裝袋上的字，墻壁上的標語等等。

八、 競賽識字

小學生爭強好勝，樂于競賽。在識字教學中，教師舉行競賽能夠激發學生的學習興趣，學生的識字也將進入最佳狀態。競賽，可以是組與組之間的競賽，也可以是男女生之間的競賽，還可以是個人之間的競賽。

總之，一年級孩子的識字要以具體直觀形象為主，調動各種識字方法，這樣孩子才能學有所獲、學有所得。

作者簡介：

郭景盛，山東省東營市，東營市春暉小學。