“當我們遇到乞討者”班會實錄

王麗

【教學目標】

1.通過故事敘述、案例分析、圖片展示、視頻展示等方式，多方位展示乞討者這一社會群體，啟發引導學生對如何對待乞討者進行反思及討論，引導學生對乞討者形成正確的情感態度價值觀，培養學生的同情心、社會責任感及正義感。

2.增強學生正確認識事物的能力，既要明辨是非，又要正確對待。

3.“勿以善小而不為”，讓學生正確認識個人對社會的責任與義務，奉獻愛心，體會施予的幸福。要有善心、善行，為構建和諧社會盡一份力。

【教學對象】

高一年級學生。

【教學準備】

1.布置學生寫一篇短文：《當我遇到乞討者》，了解學生對乞討者的態度。

2.搜集有關乞討者的圖片和視頻資料。

3.制作電子雜志、準備多媒體、PPT展示文稿。

【教學過程】

一、情境導入：當我們遇到乞討者

師：同學們，我們一起來看一下這個情境。

（情境：放學了，你頂著深秋凜冽的寒風走出校門，一個衣衫襤褸、滿面愁容的中年婦女叫住了你。“我都三天沒吃飯了，肚子太餓了，好心的孩兒給點錢吧，我買個饃吃……”）

師：請大家把這個情境續寫下去，如果是你遇到這種情況會怎么辦？

生：我就遇到過這樣的事情，我真的給她買了面包。結果當我遞給她的時候，她卻說：“你怎么沒聽明白我的意思呢，我說的是要錢不要吃的。”

師：你備受打擊吧。

生：我覺得很慌亂。我知道她是騙錢的，但我還是會給她，如果不給我會覺得她挺可憐的。

師：你怎么知道她是騙錢的？那明明知道，為什么還要給她錢？

生：因為這種事情遇到的太多了，基本上都是騙錢的，但我不給又覺得他們挺可憐，覺得心不安。給了就心安了，萬一是真的呢。

師：你很善良。

生：有次在學校門口我遇到一個乞討者，我就告訴他旁邊有公安局可以去報案，然后他就跑了。

師：你讓他去找政府部門解決，這很好。

咱們班小恩同學也遇見了類似情況，她是怎么處理的呢？咱們來聽聽她的說法。

小恩：有一天我姐姐給我5塊錢買飲料喝。我一出門就碰到一對中年夫妻，那位阿姨說：“我們太餓了，一天都沒吃東西了，給我們7塊錢買一頓飯吃吧。”可是我只有5塊錢，于是我跑去旁邊賣煎餅的地方買了個煎餅，一個3塊，我的錢不夠，所以我就只買了一個就回去了。看到他們的手特別黝黑蒼老，我覺得特心疼。阿姨接過去卻說：“怎么只買一個啊？”我當時驚呆了，但那個叔叔說謝謝我，我很開心。這件事情我的感想是：大多數人認為付出就要有回報，但請不要忘記，你在付出的同時也獲得了一種叫幸福的東西。我很感激我心中那一絲愛心，我在慢慢收獲著幸福。謝謝大家！

（同學們熱烈鼓掌。）

師：就是小恩的這件事，引起了我對乞討者這個問題的思考。小恩在買了煎餅之后收獲的是什么？是一份內心的感動和幸福。

二、討論辨析：當面對不同乞討者

師：下面讓我們來看一看乞討者這個人群，看看他們的生活。

（教師播放電子雜志《他們—不同乞討者》，展示不同乞討者的生活。“他們”包括：天橋上的乞討者、博士乞討者、殘疾乞討者、為親人治病的乞討者、穿梭在車流中的乞討者、不給錢不讓走的乞討者、小孩乞討者、白發蒼蒼的老人乞討者、外國乞討者……）

師：這些不同的乞討者中，哪些給你留下了深刻的印象？遇到他們的時候你會怎樣做？

生（已淚流滿面）：我看到因為家人生病為籌錢乞討，還有那些母親帶著特別小的孩子在路邊乞討的情景，我就沒有辦法不去同情他們。有一次我和媽媽在上海旅行，從淮海路走到外灘的途中，看到一個20多歲的男的，旁邊應該是他的母親，躺在地上，蓋著一個特別薄的被子，我和媽媽就把零錢都給他們了，想盡自己所能給他們一點溫暖。

師：看到他們真的無法不喚起我們的同情心，而且乞討的人當中很多確實是生病的人。

生：我是對圖片中那個拿著父親遺像和母親渾身插滿管子照片的兄妹乞討者印象最深，我覺得我們應該遇到一個就救一個，救一個就是一份功德。

師：對于因重病而乞討的人，我們能幫助一點，就去幫助一點。

生：我是特別怕看到老年的乞討者，他們不像年輕人那么強壯，已經沒有能力去干活了，看到他們就感覺是看到自己爺爺奶奶的那種感覺。

生：有次我在車站，有一個年齡不大的男孩子在乞討，他不能說話，他只是搖搖你，想要點錢，如果你不給他就安靜地走開了。這個男孩走到一群女人面前想要點錢，那些女人就把他包圍起來，用很難聽的話罵他。我感覺就算你不給他錢，也不能侮辱他。

師：對，至少給他們以尊重，不要去辱罵他們。

生：如果是真的乞討者，比如真的是負債累累，或是被家里人趕出來的老年人，那應該給予力所能及的幫助。但我遇到的好多都是年輕人，他們有能力去做事卻只想著乞討，用這種方式騙取別人的同情，我想對這些年輕、健康的乞討者說：既然你們有能力，為什么不去做事養活自己？

師：這樣年輕力壯的、有能力賺錢的乞討者，我們應該勸他們去找份工作，自食其力。

還有一種情況是這樣的：一個小孩子確實是殘疾，但他是很小的時候被人誘拐，然后弄瘸了腿，被迫出來乞討，這樣的情況你究竟是給他錢還是不給？就算給了他錢，他要交給幕后指使他的那個人。面對這種情況，我們怎么辦？

生：應該告訴警察，把這些幕后黑手抓起來，把這些孩子解救出來，因為他們這樣的年紀是應該上學讀書的，而不是來干這個。

師：面對兩難選擇時，我們不能僅求心安，更應該有法治意識，求助相關部門，從根本上解決問題。

我們也經常遇到那種拿著樂器的乞丐，遇到吹拉彈唱的賣藝乞討者，你會怎么辦？

生：我覺得應該給錢，他們把快樂和樂曲分享給了我們，我們也該給他們尊嚴和報酬。

師：這種情況下，他們既應得到尊重也應該獲得幫助。剛才說了這么多，大家說得都很好，說出了自己的感受。

面對乞丐，有人匆匆丟下一些硬幣；有人滿腹疑慮打聽乞丐身份、驗證事件真假；也有人則見怪不怪，漠然走開……有的乞丐可能真的需要幫助，而有的乞丐可能比你富有。那么，遇到乞討者，我們到底該不該給錢呢？剛才我們圍繞這個問題討論了很多，現在我想和大家分享兩個故事，也許這個問題沒有確定的答案，但希望我們能從這兩個故事中得到一些啟示。

三、升華認知：走出面對乞討者的道德兩難境地

（五歲的漢克和爸爸媽媽哥哥一起到森林干活，突然間下起雨來，可是他們只帶了一塊雨披。爸爸將雨披給了媽媽，媽媽給了哥哥，哥哥又給了漢克。漢克問道：“為什么爸爸給了媽媽，媽媽給了哥哥，哥哥又給了我呢？”爸爸回答道：“因為爸爸比媽媽強大，媽媽比哥哥強大，哥哥又比你強大呀。我們都會保護比較弱小的人。”漢克左右看了看，跑過去將雨披撐開來擋在了一朵風雨中飄搖的嬌弱小花上面。 ）

師：這個故事給了我們什么啟示？

生：有些事情我們前后分析其利弊，可能不容易作決斷，但是如果心里有愛，愛就是我們的方法論，這樣就能把許多事情簡單化。

師：責任可以讓我們將事做完整，而愛可以讓我們將事情做好。

（一個人路遇一名乞討者，乞討者自稱患有嚴重的白血病，需要一大筆醫療費來治病。這個人掏出身上所有的錢，將1，000美元遞到乞討者手中，乞討者心懷感激地走了。這時，一個知情人告訴他，其實乞討者根本沒得病，他是個騙子！這個人卻高興地說：“我真的希望他沒得病。”）

這個故事給了我們什么啟示？

生：雖然知道自己可能被騙了，但他還是真心希望每個人都好，希望世界溫暖一點，這樣就不會去糾結是不是騙人的，而是收獲自己的快樂。

生：在幫助他的過程中你付出了一份愛，讓別人感受到了愛，而同時你內心也獲得了愛的洗禮。這是一種精神上的給予。

師：我們在施予的時候是在期待什么？作為施予者，是為了施恩圖報，還是享受施予本身的快樂？如果是后者，施予者則給了他人一個更珍貴的禮物。我們施予的不僅僅是一點錢或者一個煎餅，而是在人們心里種下了一顆善良和感恩的種子。把愛傳遞下去，相信善良的種子終會長成參天大樹，創造出更加和諧而美好的社會。

面對乞討者，我們往往覺得他是一個弱者，可是在汶川地震的時候，也有這樣的乞討者，他們積極地捐款，幫助受災的人們重建家園。

（教師播放視頻。

視頻：一個身體嚴重殘疾（下肢完全不能站立，靠手來行走）的乞討者來到捐款處，把僅有的30塊錢投進了捐款箱，他甚至夠不到捐款箱，工作人員只好把捐款箱放在地上；還有一個老年乞討者也來捐款，工作人員勸他不要捐了，說他已經捐過一次了，但他說剛才只是一點零錢，放進募捐箱不像樣，他自己去銀行換了整錢又回來捐，他走了好遠工作人員才想起讓他把名字留下來，他揮手說不用了。）

這是講了兩個前來捐款的乞討者，一個身有殘疾，一個是老人。看到這些，你們想到的是什么？

生：作為施予者我們是不需要回報的。那些乞討者應該也是這樣想的，他們不覺得自己是地位低微的人，只要能獻出一份愛心就足夠了。

師：他們并不是弱者，他們在精神上依然是一個強者。在乞討者面前，有的人把硬幣使勁投得叮當作響，他在炫耀，在顯示自己多么高尚；而那些真心給人救助的人，往往是悄然無聲，輕輕地把錢放下，給人以尊重。真正的同情是種美，這種美不是居高臨下的恩賜，不是裝模作樣的慈悲，而是人與人之間一種和諧的連結，是同情者與被同情者之間同等的情感流動。同情的美是一種完善自我的崇高感，我們在幫助別人的同時也照亮了自己。這種美讓我們在與被同情者的聯系中了解自己、發現自己、完善自己，我們感覺自己在精神上慢慢強大。讓我們用善心、善行為社會和諧盡一份微薄之力。

【教學反思】

從班會的效果來看，本次班會非常成功。通過故事敘述、閱讀電子雜志、觀看視頻資料、欣賞公益廣告、分享哲理故事等多種審美化的方式，多方位展示了不同乞討者的生活，而且引導學生進一步思考了人性及人與社會的關系，提升了主題班會的教育意義。教師不僅啟發學生對如何對待乞討者進行反思及討論，而且喚起了學生對弱勢群體的同情。透過乞討現象，分析人性的本質，追求美善與和諧，由此加深了學生對“人生幸福”的理解，增強了學生的社會責任感，班會實現了預期的目標。

1.“形式美”要為“智慧美”服務

教育資源的審美選擇和教育情景的立美設計，都要為教育的內容服務，“形式美”要為“智慧美”服務，適合教育內容的、符合教育規律和目的性的，才是最美的。

2.發掘細節和故事中的大智慧

教師要善于挖掘教育細節，用細節打動學生。比如本次班會中，對“為母親治病的兄妹乞討者”圖片細節的描述，對汶川地震捐款的兩位乞討者捐款細節的描述，都催人淚下，深深地感動了學生，激發了學生的同情心。

教師要善于使用教育故事，用故事提升哲理。本次班會運用了“愛可以讓我們將事情做好”和“1，000美元”兩個哲理故事，教師通過故事分享與討論反思的形式，啟發學生層層深入地對人性、對人生幸福進行思考，最后自然而然地提出為社會和諧盡一份力的倡議。