關(guān)于初中寫作教學的幾點嘗試與探索

劉曉燕

（江蘇省揚州市儀征實驗中學，江蘇 揚州 225000）

在實際作文教學中，仍然承襲十幾年固有不變的模式，即教師出題、學生寫文、教師判文、講評作文，這種模式忽視了接受對象學生個體的存在，教師所關(guān)注的是自己的教學任務的完成情況，而不是學生個體寫作能力的發(fā)展。

理論和實踐證明“合作互動式”寫作教學模式能有效體現(xiàn)學生的主體地位，讓教師與學生之間、學生與學生之間相互活動，相互作用，進而達到降低寫作難度，促進學生有效、自主學習寫作，進而提高寫作興趣的目的。

一、理論根據(jù)

寫作是最重要的語文能力，寫作教學更應當突出學生的實踐活動。根據(jù)語言學理論，語言學習有輸入、輸出、情感過濾和認知風格的特點。輸入是語言學習的前提，輸出是學習者的內(nèi)在。輸入的不僅是結(jié)果，也是更高層次的輸入功率。當使用語言時，學習者應考慮語言形式的正確性和語言運用的恰當性。通過這種方式，他們可以按照自己的實際情況，提高自己的語言水平，彌補他們的不足之處。在過去，常常認為“寫作”屬于個人技能范疇，忽略了學生發(fā)展的基本規(guī)律的寫作能力。因此，學生的主動性和互動學習的形成，可有效降低學生的“寫作”焦慮。通過教師和學生與學生之間的合作，提高了寫作的目的。

二、合作互動式寫作教學的設計及實施

合作互動式寫作教學是利用教與學雙邊活動的動態(tài)因素，以教師與學生、學生與學生之間的交際、交流，促使學生積極參與寫作活動，促進學習者寫作能力的提高。每一次的寫作教學可以分成四個階段。

第一個階段，備材。即在作文課前幾天向?qū)W生布置作文題目，目的是讓學生從心理和材料上有所準備，激發(fā)寫作欲望，充分搜集材料，做到有話可說。在布置文題時引導學生進行必要的觀察，充分認識寫作對象，教給學生具體的觀察認識方法。

第二階段，寫作。在這節(jié)課上，讓學生根據(jù)自己對本次作文訓練要求的理解，按照自己的想法，把準備的材料和認識整理成文字表達出來。在此環(huán)節(jié)中，教師的主要任務是巡視了解學生的寫作情況，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并給予糾正。對差生進行必要的幫助。課后教師要把學生的初稿粗閱一遍，找出代表性問題，選擇擬定起示范作用的范文和病例。

第三個階段，師評。在這一環(huán)節(jié)中，教師展示上一階段中選擇的范文和病例，讓學生按習作要求評議范文和病例，從中辨別優(yōu)差，學會修改方法。本課教師的主要任務是訓練學生正確理解寫作的基本要求，引導學生評價別人或自己的文章，幫助學生學習掌握評改方法。

第四個階段，互評。這一環(huán)節(jié)是讓學生把在評議例文課上學到的修改方法及時地運用到實踐中去。主要任務是學生自己改自己的文章，通過實踐，掌握上一節(jié)課中學到的知識。活動形式主要有學生自行修改、同學互改和教師個別指導。教師在課后要檢閱全班學生的作文，了解優(yōu)點和缺點，選擇符合本次要求的范文為下節(jié)課做好準備。

三、合作互動寫作教學模式舉例

以寫作《感悟幸福》的教學為例。

這次寫作的教學目標是訓練學生觀察生活、感悟生活、表現(xiàn)生活的能力。

首先用一堂課對文章實例閱讀分析，教給學生如何觀察生活，使他們懂得觀察生活不等于瞪大眼睛看，而是要用“心靈”去“透視”生活，去發(fā)現(xiàn)生活的底蘊，這種“心靈”的“透視”就是深刻的思考，就是從生活的小事上去挖掘富有哲理的東西。之后向?qū)W生布置作文題目《感悟幸福》，讓學生從心理和材料上有所準備，激發(fā)寫作欲望，使學生充分地占有材料，感到有話可說。要求學生充分觀察理解自己感受到“幸福”的經(jīng)歷，并且用簡單的語言概述自己的材料。

在上一課時教學內(nèi)容順利完成的基礎(chǔ)上，進行第二課時的寫作教學。在這堂課上，首先組織大家交流各自的生活經(jīng)歷。用這種辦法來豐富寫作材料，激發(fā)寫作靈感。培根說：“假如你我每人有一個蘋果，交換后仍然每人只有一個蘋果，但假如每人各有一種思想，交換后每人就有兩種思想了。”可見，在這種模式下，學生獲得的將是倍增的效果。交流之后組織學生把自己的材料根據(jù)本次作文的要求整理成文章上交。

教師閱讀了學生初稿后，經(jīng)過歸納找出學生作品中普遍存在的問題，如不能圍繞一個中心事件去寫作，總是要同時寫幾件相類似的事情，看不出主次關(guān)系，更主要的是基本上是虛構(gòu)的。如某同學為了表現(xiàn)母親的愛，寫自己與母親間的一次矛盾后，自己負氣出走，母親擔心兒子的安全四處尋找。但作者卻在略寫此事之后虛構(gòu)了自己送小孩找媽媽的事件，并且以此為自己感受到母愛幸福的出發(fā)點，讓人大失所望。

第三課時在教師粗讀學生草稿發(fā)現(xiàn)普遍存在的毛病的基礎(chǔ)上，給學生示范評改作文的步驟。

找出存在的問題。例如教師粗讀草稿時選出的病例作文，毛病是作文情節(jié)存在大量虛構(gòu)的成分。

弄清學生虛構(gòu)情節(jié)的原因。據(jù)病文作者自己說是“不虛構(gòu)就寫不夠600 字”。在此基礎(chǔ)上找出病文中真實的內(nèi)容，據(jù)作者自己說，和母親鬧矛盾的事是真實的，就是不知道怎樣寫才能達到老師的字數(shù)要求。

著手幫助學生解決寫作中存在的問題。針對學生寫作過程中即使有真實的材料也不知道如何寫作的問題，教師采取提問啟發(fā)的辦法幫助學生把作文寫得更完美。在指導過程中教師給作者提出了以下問題：這件事發(fā)生在哪一天？為什么和媽媽吵架；從家里跑出來到誰家去了?他們家住哪？在同學家玩了多久？你為什么急著回家了？當你從別人的嘴里得知媽媽拖著殘疾的腿四處找你回家時，心里受到震動沒有？你剛才所說的這種感覺是一種什么感覺？你的這種感覺是從哪件事上體會出來的?

提問到此教師提醒學生，這些內(nèi)容是他的作文中沒有的，也是寫好這件事不可以忽略的。學生也從師生問答中領(lǐng)悟到并回答了這些問題，就能把作文寫充實而不必再憑空虛構(gòu)材料。從而引導學生懂得把事件寫完整寫詳細的核心技巧是時刻注意根據(jù)實際生活經(jīng)歷，交待清楚記敘文的六要素。寫“經(jīng)過”時注意交代清楚故事的細節(jié)。

展示優(yōu)秀作品或優(yōu)秀片段，總結(jié)此次寫作經(jīng)驗。同學經(jīng)過討論，總結(jié)出經(jīng)驗教訓。在敘述自己選定的材料時，由于缺少對事件的體驗，不知道該怎樣具體寫，這時首先要想到結(jié)合記敘文的要素知識給自己多問幾個為什么、怎么樣等問題，為了把事件寫充實更要針對事件的全過程多提幾個問題，爭取把這個事件的每一個細節(jié)想到，這樣就可以避免為湊字數(shù)而瞎攥的毛病。

葉圣陶先生說：“以前人以為寫文章是幾個讀書人特有的技能，那技能奧妙難知，幾乎同于方士的畫符念咒，這種見解必須打破。”（葉圣陶《文章例話》）他認為寫文章是生活的一部分。“能寫文章算不得什么可以夸耀的事情……”沒有這種認識，就會成為寫作的奴隸。教師每每把寫文章看得很神秘，把寫文章看成是要由一大堆技法來規(guī)定的事情，于是重重疊疊地教，不斷地使學生就范，在這種情況下，學生不再發(fā)揮他們的主動性，不再馳騁他們的想象力，一批平庸之才就此產(chǎn)生了。

人之初，性好學。相信在合作互動的寫作教學模式下，學生一定能寫出好作文。