基于混合學習的小學體育教學研究

錢利民

(江蘇省常熟市報慈小學, 江蘇 蘇州 215500)

混合學習模式將信息技術同小學體育教學活動有機結合，利用信息教育技術來有效構建新的體育學習環境，可以有效發揮學生在學習過程中的積極性和主動性，從而提升教學質量。本文以小學體育課程為例，分析混合學習模式在小學體育課程中的應用。

1 混合學習在小學體育教學中應用的必要性

混合學習模式可以更好地利用網絡平臺來有效展示相應的教學內容，學生可以在平臺上獲取更多、更豐富的講解動作，完成運動技能學習。對于體育課程來說，其很多動作的要求較高，而課堂教學并不能夠一個動作分解成多個動作進行講解，而小學生的認知水平并不是非常高，其理解能力受到一定限制，這使得課堂教學模式無法滿足學生的學習需要，而混合學習模式依托互聯網平臺，一方面可以搜集相應的資源，為學生提供豐富的信息內容，另一方面也提供給學生互動交流的平臺，讓學生利用網絡平臺，對一些體育動作進行定格和慢放學習，同時也能夠進行互動溝通，顯然可以提升自主學習的質量。同時，傳統的體育教學通常是圍繞著教師和教材進行，學生被動接受學習，由于受到教學課時的限制，體育教師很難進行有針對性的個性化教學與指導，導致學生的自主化與個性化學習難以實現．通過混合式教學，學生可以通過網絡教學平臺強大的教學資源信息庫來進行自主化與個性化的學習，教師也可突破時間與空間的限制，根據不同學生的特點進行指導，因材施教，真正做到以學生為主體的個性化教學。同時，混合學習模式能夠極大地提升體育課程教學的效率，一堂完整的體育課包括課堂常規、熱身，體育知識、技能的學習，小結放松等等。每個體育教師在課堂上需要完成體育知識的傳授和大量的技術動作示范。雖然體育教師都受過專業的培訓，但在某些方面存在一定的差異，因此一些體育教學內容并不能夠非常規范地完成，而混合式教學模式可以更為有效地應用現代教育資源提供更加標準和規范的講解，更好地答疑解惑，幫助學生完成學習目標，從而有效提升課堂教學質量。由此可見，混合學習在小學體育教學中應用是非常必要的。

2 混合學習在小學體育教學中應用的可行性

在本次研究中選取了100名小學生做問卷調查，分析混合學習在小學體育教學中應用的可行性，具體結果如下。

2.1 體育教學現狀的分析

從調查結果來看，學生對于當前體育課程并不是非常滿意，認為體育教學的質量較差，每名學生都指出了存在的問題，具體結果見表1。

表1 當前體育教學現狀調查

從表1可以看出，學生對于當前體育教學的質量并不是非常滿意，認為當前的教學活動教學知識不深入，教學方法單一，很多課程安排都是機械地按照教學安排開展的，缺乏靈活性，且教學內容較為單一，缺乏趣味性，無法提起學生的學習積極性，且教師在教學水平不足的背景下，很多教學內容并不能夠很好地傳遞，再加上課時的不足，使得教學活動效果并不是非常好，在素質教育的背景下，需要對這種教學方法進行有效改革和完善。

2.2 體育教學與網絡技術結合的分析

在調查的結果來看，在100名學生中，每家都有電腦和手機等網絡設備，上網的條件較好，這為混合學習模式的應用提供了可能，而對于體育教學與網絡技術結合看法的調查分析結果見表2。

從表2調查結果來看，大部分學生認為，將網絡技術同體育教學活動結合起來很有必要，可以很好地豐富教學內容，提升教學的趣味性，同時也能夠很好地提升教學質量。即使有20人表示沒有必要，其也只不過是認為體育課程的重要性不強，無需做較大程度的改革，但是其同樣認為在網絡時代將教學活動同網絡技術有機結合是很有必要的。可見，當前體育課堂教學的不足以及學生對于體育課程與網絡結合的期待都為混合學習模式的應用提供了可能性。

表2 對體育教學與網絡技術教學結合的看法調查

3 基于混合學習的小學體育教學策略

3.1 構建系統完善的體育課程混合式教學模式

想要讓混合式教學模式在小學體育中更好的應用，就需要積極構建系統完善的網絡教學平臺，要不斷推進平臺設施建設，不斷拓展教學資源挖掘開發，合理應用多種途徑來完善網絡教學，讓學生在小學體育課授課時間內全方位體驗學習活動，充分應用網絡資源為體育課程提供更加豐富多彩的資料和信息，可利用教學平臺實現良好的師生互動，讓學生能夠更加積極主動地展開思考，從而更有效地完成學習任務。充分利用網絡平臺，實現課前的有效互動和任務布置，課堂有效講解和點評以及課后成績評定和思考，這樣能夠讓學生更加全面地參與到教學活動中來，提升教學的質量。

3.2 課前體育學習與混合學習的結合實施策略

在混合學習模式的支持下，體育教師結合課程安排以及學生的客觀情況，進行系統的學情分析，如開展兵乓球課程，應該在課前積極錄制相關教學視頻，制作教學PPT，然后挖掘相應的知識，通過知識的引導來完成課堂設計，同時設定合理的課堂教學設計和目標，對課堂要求都做認真的設定，比如要求學生掌握“反拍”的姿勢等，然后將這些設計上傳至云課堂平臺，學生可以登錄平臺同教師進行互動，對這些視頻進行了解和溝通交流，提升自主學習的有效性，如果存在問題，可以展開思考，而教師則在此過程中給與必要的幫助和引導。

3.3 課堂體育學習與混合學習的結合實施策略

通過良好的課前自學活動后，課堂教學活動無疑可以更為有效地開展，而此時，體育老師可以對學生的掌握情況進行了解，要求學生進行展示，然后對其表現進行點評和研究，而教師則在課程平臺上對相關問題進行解答和分析，然后展開針對性的示范和講解，而學生可以分組或者集中討論，對教學內容作更進一步的了解，而教師則可以根據學生掌握的情況，對不同學生進行針對性指導，比如有的學生球拍姿勢不對，教師要集中為其糾正姿勢問題，有的學生打球用力過猛，教師則幫其掌握正確的揮拍力度和角度，通過這種教學模式，有效利用混合學習模式，讓學生更快地發現問題并解決問題，從而提升學習質量。

3.4 課后體育學習與混合學習的結合實施策略

在體育課程完成后，可以對學生的學習情況進行總結和點評，然后要求學生錄制乒乓球視頻作業，上傳至平臺共享，教師則對這些作業進行查看和點評，也可以要求學生之間展開互評，分析誰打乒乓球的姿勢最美，誰發球發的質量好，誰扣殺最準確等等。然后師生之間進行互動反思和溝通，做出相應的總結，對于存在的問題積極進行分析和研究。同時，在混合學習模式的支持下，體育老師可以積極搜集相關的課程資源，形成資源庫，讓學生能夠更為有效地了解體育知識，有針對性地選擇觀看內容，從而有效擴展體育教學范圍，提升教學質量。

4 結語

混合學習模式可以利用網絡資源和網絡平臺，有效提升小學體育課程的教學效率，擴展教學范圍，規范教學模式，為學生提供更加系統完善的教學內容，讓學生可以更加有效地掌握所學知識，從而提升小學體育課程的教學質量，值得進一步推廣應用。

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