?大學(xué)生創(chuàng)作微課的實(shí)踐與思考

施佳景 張明霞

摘? 要 聚焦大學(xué)生為主體的微課創(chuàng)作，比較大學(xué)生微課創(chuàng)作和教師微課創(chuàng)作的不同，分析大學(xué)生創(chuàng)作微課的可行性，并結(jié)合具體創(chuàng)作實(shí)例進(jìn)行分析與思考。在此基礎(chǔ)上提出結(jié)論：大學(xué)生創(chuàng)作微課，既可以作為微課資源建設(shè)的有效補(bǔ)充，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞 微課;視頻制作;大學(xué)生;信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G655? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）18-0099-03

1 前言

微課，作為信息時(shí)代的新生事物，因其每節(jié)課時(shí)間簡(jiǎn)短、學(xué)習(xí)方式靈活等特征，特別切合當(dāng)前學(xué)習(xí)者的需要。因此，不論是在中小學(xué)的基礎(chǔ)教育階段，還是在高等教育領(lǐng)域，微課這種形式得到快速發(fā)展。

梳理微課近幾年的發(fā)展過(guò)程不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)微課的出現(xiàn)是教育專家以及一線教師探索信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展與應(yīng)用，是對(duì)以往課堂中教學(xué)視頻的應(yīng)用、課堂實(shí)錄等教學(xué)形式總結(jié)與反思的結(jié)果，也是教學(xué)資源建設(shè)上的一次推進(jìn)，更是教學(xué)模式的一次創(chuàng)新[1]。

2 微課現(xiàn)狀分析

自從微課概念出現(xiàn)以來(lái)，微課在國(guó)內(nèi)外教育界的發(fā)展非常迅猛，并由此催生出各種與微課相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議、教師培訓(xùn)、教學(xué)相關(guān)課件的比賽、教材等，甚至于現(xiàn)在很多師范院校的現(xiàn)代教育技術(shù)、課件設(shè)計(jì)與制作等相關(guān)課程也專門開辟了微課設(shè)計(jì)的板塊。不可否認(rèn)，在微課發(fā)展過(guò)程中，涌現(xiàn)出來(lái)很多非常優(yōu)秀且實(shí)用價(jià)值很高的微課課件，也有專家學(xué)者、一線教師從專業(yè)理論、比賽、設(shè)計(jì)與制作等方面介紹了很棒的經(jīng)驗(yàn)以供他人共享。

很多教師“認(rèn)識(shí)”微課主要是因?yàn)閰⑴c了各級(jí)學(xué)校或者其他組織機(jī)構(gòu)舉辦的微課大賽。在2012年12月至2013年8月期間，由教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦，各高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)分中心、相關(guān)高等學(xué)校、有關(guān)機(jī)構(gòu)承辦，開展了首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽。幾乎同期，在2013年4月，教育部教育管理信息中心主辦了第一屆中國(guó)微課大賽，參賽對(duì)象面向小學(xué)、初中、高中、職業(yè)高中及中職各學(xué)科教師。此后，全國(guó)各省、市、縣各級(jí)別的微課比賽相繼舉辦起來(lái)。如鹽城師范學(xué)院于2013年起每年舉辦校微課教學(xué)比賽，并將優(yōu)秀作品推送省級(jí)和國(guó)家級(jí)比賽，且成果喜人。

總體而言，目前我國(guó)的微課主要是指教師將所要講授的知識(shí)設(shè)計(jì)成微視頻資源，可以供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，也可以將其運(yùn)用于課堂教學(xué)中，而學(xué)生則利用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化的技術(shù)工具，通過(guò)播放微視頻來(lái)觀看和學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容。當(dāng)然，在學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻的同時(shí)，教師可能會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行記錄或者提出一些問(wèn)題，以考核學(xué)生是否達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果。而在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生也可以共同解答其中存在的疑問(wèn)，并在課堂上進(jìn)行交流，這樣也就形成一種以微課教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。微課的播放時(shí)間一般控制在10～15分鐘，其每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開信息技術(shù)的支撐。因此，微課資源其實(shí)是一種新型的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，微課教學(xué)則是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)突破[2]。

在國(guó)內(nèi)高校，非常具有影響力的微課資源網(wǎng)站主要是針對(duì)高校教師的“全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”網(wǎng)站，在其中的“省賽專區(qū)”“作品展示”欄目中，可以檢索和在線觀看來(lái)自全國(guó)各大中專院校的微課作品。

分析這些作品，主要分為錄屏和課堂實(shí)錄這兩種形式。錄屏形式中有的部分環(huán)節(jié)，如視頻的開始部分，會(huì)出現(xiàn)授課教師的影像，有的則不出現(xiàn)或者用卡通頭像代替。而無(wú)論錄屏還是視頻實(shí)錄形式，大都借助于演示文稿PPT，并伴有真實(shí)講解。課程內(nèi)容大多選自平時(shí)所教內(nèi)容的章節(jié)，面向所教學(xué)生或?qū)哟蜗嗖畈淮蟮膶W(xué)習(xí)者。

這些作品一方面非常注重“外在”包裝，一方面力求將所選的內(nèi)容能嚴(yán)謹(jǐn)條理地展現(xiàn)出來(lái)。但總的來(lái)說(shuō)，不少微課作品只是用來(lái)參加展播與評(píng)比，在教學(xué)上的應(yīng)用不廣，或者幾乎沒(méi)有，這從“播放次數(shù)”和“評(píng)論次數(shù)”就可以分析出來(lái)。當(dāng)然也有一些學(xué)校實(shí)施日常教學(xué)改革，尤其是在一些教研項(xiàng)目中強(qiáng)調(diào)微課案例要用于課程改革的實(shí)際過(guò)程，但是有的也只是處于階段性的探索應(yīng)用，項(xiàng)目一旦結(jié)項(xiàng)，則繼續(xù)推進(jìn)的概率很小。

從設(shè)計(jì)角度和設(shè)計(jì)者本身來(lái)看，由于多數(shù)微課用于參賽，因此在參賽的整個(gè)過(guò)程中，微課已經(jīng)成為促進(jìn)教師之間交流和專業(yè)能力提升的手段，當(dāng)前甚至于在常規(guī)教學(xué)比賽中也采用微課形式。然而，大學(xué)生自主制作的微課非常少見[3]。

3 大學(xué)生創(chuàng)作微課的實(shí)踐與思考

大學(xué)生創(chuàng)作微課與教師創(chuàng)作微課的比較

1）大學(xué)生創(chuàng)作微課可以作為微課資源建設(shè)過(guò)程中的有效補(bǔ)充，同時(shí)所創(chuàng)作的微課有較大可能被直接應(yīng)用于實(shí)際教與學(xué)的過(guò)程。

有一部分教師制作微課只是為了參與比賽，而在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有相應(yīng)的推廣措施;還有一部分教師在所教班級(jí)中進(jìn)行課堂實(shí)錄，然后在其他平行班級(jí)中進(jìn)行回放利用，這樣的簡(jiǎn)單實(shí)錄往往未加修飾，內(nèi)容枯燥，應(yīng)用效果并不理想。

學(xué)生在制作微課時(shí)的出發(fā)點(diǎn)必定是其自身，錄制的微課針對(duì)其中一個(gè)感興趣或者比較容易產(chǎn)生疑惑的點(diǎn)展開。形式上可以是“較為完整的”，也可以比較自由一些，如針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的討論。一方面可以鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)作微課并運(yùn)用于實(shí)際學(xué)習(xí)交流中，另一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生參與教師研究，和教師一起開發(fā)創(chuàng)作微課。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作的微課，教師后期進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)和優(yōu)化，同時(shí)進(jìn)行較大規(guī)模的整合，促進(jìn)和豐富微課資源建設(shè)，讓更多的學(xué)生受益。

2）目前不少微課比賽評(píng)選的指標(biāo)定在只看微課質(zhì)量好壞（如教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，重難點(diǎn)是否突出，動(dòng)畫效果是否到位，等等），而對(duì)于微課的配套資源甚至是應(yīng)用效果考慮不多。大學(xué)生自主建設(shè)或參與建設(shè)的微課則更大程度地表述了其自身的需要。

3）教師參加微課比賽時(shí)所設(shè)計(jì)的微課都是按照比賽要求設(shè)計(jì)的，如時(shí)長(zhǎng)、視頻本身的大小與格式等，無(wú)形中受這些要求的制約進(jìn)行取舍，而不能因內(nèi)容的講解需要去設(shè)計(jì)。而大學(xué)生創(chuàng)作微課則靈活自由得多，在一個(gè)較為完整的微課設(shè)計(jì)中可以將問(wèn)題闡述得更加清晰。

大學(xué)生創(chuàng)作微課的可行性分析

1）幾乎所有高校都有針對(duì)大一新生的類似于信息技術(shù)基本應(yīng)用的課程，而師范專業(yè)的學(xué)生則有關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)課程的開設(shè)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源中也有很多相關(guān)資源。這些為大學(xué)生創(chuàng)作微課提供了技術(shù)支持。

2）從硬件環(huán)境角度來(lái)講，大學(xué)生普遍擁有電腦、耳機(jī)、話筒等設(shè)備。此外，學(xué)校也為大學(xué)生提供了較好的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作環(huán)境。

3）從微課設(shè)計(jì)要求來(lái)說(shuō)，并不一定要求學(xué)生創(chuàng)作的微課是“高”質(zhì)量的，因?yàn)榫驮O(shè)計(jì)者本身來(lái)講，其仍是學(xué)生，沒(méi)有職業(yè)壓力，而是能從自身角度分析和理解知識(shí)，并能在一定范圍內(nèi)形成共享。

當(dāng)然，對(duì)于師范專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)生創(chuàng)作微課可以作為平時(shí)師范生技能訓(xùn)練中的一項(xiàng)，并在技能考核中體現(xiàn)出來(lái)。

學(xué)生用自己的語(yǔ)言組織創(chuàng)建微課的過(guò)程，肯定能進(jìn)一步加深對(duì)于特定知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。對(duì)于參與制作微課的大學(xué)生來(lái)講，必須對(duì)所涉及的知識(shí)點(diǎn)能有比較好的把握，同時(shí)對(duì)于錄制軟件也能大致靈活應(yīng)用。

大學(xué)生創(chuàng)作微課實(shí)例簡(jiǎn)介與分析

【微課課題】增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)

【設(shè)計(jì)思路】?jī)?nèi)容分析：增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality，

簡(jiǎn)稱AR）是一種實(shí)時(shí)地計(jì)算攝影機(jī)影像的位置及角度并加上相應(yīng)圖像的技術(shù)，這種技術(shù)的目標(biāo)是在屏幕上把虛擬世界套在現(xiàn)實(shí)世界并進(jìn)行互動(dòng)。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，不僅展現(xiàn)了真實(shí)世界的信息，而且將虛擬的信息同時(shí)顯示出來(lái)，兩種信息相互補(bǔ)充、疊加。

【微課結(jié)構(gòu)與流程】本微課的結(jié)構(gòu)與流程如圖1所示，主要圍繞課題分六個(gè)部分展開：概念、三大突出特點(diǎn)、AR與VR的區(qū)別、基本流程、應(yīng)用領(lǐng)域、制作過(guò)程。

【過(guò)程和方法目標(biāo)】清楚地了解增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，利用視+AR平臺(tái)制作一個(gè)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用。

【教學(xué)方法】講授法、直觀演示法、討論法、實(shí)踐法

【過(guò)程設(shè)計(jì)】課題引入—講授與討論—實(shí)踐操作—總結(jié)與任務(wù)布置

【資源準(zhǔn)備】教學(xué)PPT、AR及VR演示資源、視+AR平臺(tái)

【教學(xué)步驟設(shè)計(jì)】由于該微課的創(chuàng)作者是大學(xué)生，因此在視頻錄制過(guò)程中，“教師”、參加討論的學(xué)生都是大學(xué)生。具體的任務(wù)安排、角色分配和目的意圖如表1所示。

有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)作微課的幾點(diǎn)思考

1）總體而言，在技術(shù)上和環(huán)境支持上，大學(xué)生的技術(shù)和創(chuàng)作環(huán)境不是最優(yōu)的;但是對(duì)于同樣是學(xué)生的受眾來(lái)說(shuō)，他們是有心理預(yù)期的，因此即使沒(méi)有用專業(yè)的錄制設(shè)備制作，也會(huì)給予理解。

2）針對(duì)以上實(shí)例，在創(chuàng)作微課的時(shí)候，視頻中的“教師”“學(xué)生”都是學(xué)生扮演的，對(duì)受眾是學(xué)生而言，無(wú)疑更加有親和力，甚至可以引導(dǎo)觀看者積極思考并展開討論;但另一方面，信息傳播過(guò)程中的“權(quán)威性”也打了折扣。

3）就微課制作的整體細(xì)致程度、完整性和語(yǔ)言表述方面，和專業(yè)教師錄制微課還是有一定的差距的。但學(xué)生在制作過(guò)程中不一定要像教師錄制得那么專業(yè)，語(yǔ)言也不一定要那么嚴(yán)肅，如果微課的傳播對(duì)象是自己的同學(xué)，由于“親緣”關(guān)系，錄制語(yǔ)言可以設(shè)置得更加幽默詼諧一些，這樣傳播或者“教學(xué)”效果會(huì)更好。

4）無(wú)論哪個(gè)層次，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)作微課明顯沒(méi)有教師創(chuàng)作微課的支持和獎(jiǎng)勵(lì)力度那么大，因此，教師的積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)顯得至關(guān)重要。

5）學(xué)生在創(chuàng)作微課過(guò)程中，一方面必須對(duì)所選課題的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理梳理和安排結(jié)構(gòu)，另一方必須對(duì)教育教學(xué)的相關(guān)原理、課件制作的基本要求與技能、視頻錄制與編輯等都有一定程度的了解。因此，尤其對(duì)于師范專業(yè)學(xué)生的基本技能是非常好的鍛煉途徑。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，微課的建設(shè)與發(fā)展都是迅猛的，如何使得微課能更好地滿足學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求，注重其在實(shí)際教學(xué)與學(xué)習(xí)中的應(yīng)用效果，即能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更為重要，而不純粹是一個(gè)展示教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力與學(xué)科教學(xué)水平的平臺(tái)。這是微課在建設(shè)和應(yīng)用過(guò)程中必須思考的問(wèn)題。本文主要討論在建設(shè)過(guò)程中不妨適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生參與微課建設(shè)，一方面是對(duì)整體微課資源的補(bǔ)充;另一方面利用學(xué)生這種天然的學(xué)習(xí)者身份，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地探索和研究，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，利用微課這種形式更好地輔助學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]周賢波.基于學(xué)習(xí)者角度的微課建設(shè)策略研究[J].中國(guó)電化教育，2015（4）：81-84，90.

[2]陳寶琪.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（14）：58-59.

[3]穆俊.基于微課的教學(xué)資源開發(fā)探討[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（3）：13-15.