MOOC背景下混合式教學(xué)在工科專(zhuān)業(yè)課中的應(yīng)用

張欣 馬靜 蘇孺 李建輝 胡建文

摘? 要 MOOC背景下混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)，為高校課程改革帶來(lái)新形式。如何將MOOC網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建適合工科專(zhuān)業(yè)課的混合式教學(xué)模式，成為當(dāng)前的研究問(wèn)題。以所在學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程“功能材料與復(fù)合材料概論”為例，探索MOOC背景下適合工科專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞 MOOC;混合式教學(xué);線(xiàn)上教學(xué);工科專(zhuān)業(yè)課

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）18-0097-03

1 前言

隨著社會(huì)的進(jìn)步，“老師站著講，學(xué)生坐著聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方法已不能滿(mǎn)足當(dāng)下學(xué)生的需求，不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。當(dāng)前信息技術(shù)與教育理念的不斷融合，使得互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已被成功應(yīng)用于教育當(dāng)中，新的網(wǎng)絡(luò)教育模式“慕課（MOOC）”即是該應(yīng)用產(chǎn)物之一。所謂MOOC，是英文Massive Open Online Course的開(kāi)頭字母縮寫(xiě)，即大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程的意思。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，該教學(xué)模式全部通過(guò)網(wǎng)絡(luò)組織完成，突破了時(shí)間、空間的局限性，具有自由、開(kāi)放、自主和交互的特點(diǎn)[1]。然而，一項(xiàng)關(guān)于MOOC背景下中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)方式選擇的調(diào)查結(jié)果表明，在現(xiàn)階段，MOOC的發(fā)展是大勢(shì)所趨，但要想完全取代傳統(tǒng)高等教育模式也并不現(xiàn)實(shí)[2]。因此，如何在MOOC背景下改進(jìn)和完善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立適合的教學(xué)新模式，提升教學(xué)質(zhì)量和效率，是新時(shí)期教學(xué)改革的關(guān)鍵。

在現(xiàn)階段，將MOOC和傳統(tǒng)高等教育的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行深度融合，采用線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的混合式教學(xué)（Blended Learning）模式，成為當(dāng)下高校教學(xué)改革的一個(gè)必然選擇[3]。混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)，并且正潛移默化地改變著傳統(tǒng)教學(xué)。混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)上教學(xué)進(jìn)行整合，一方面集合了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)途徑;另一方面推進(jìn)教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，科學(xué)整合教學(xué)資源。這種教學(xué)模式雖然具有學(xué)習(xí)時(shí)間自由、資源豐富的優(yōu)點(diǎn)，但受學(xué)生自學(xué)能力的限制，因此需要進(jìn)行改進(jìn)，以適應(yīng)課程改革的發(fā)展。

本文通過(guò)探索工科專(zhuān)業(yè)課與在線(xiàn)課程相結(jié)合的方法，以實(shí)際教學(xué)為例進(jìn)行闡述，希望能為構(gòu)建適合專(zhuān)業(yè)課的線(xiàn)上線(xiàn)下有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)新模式帶來(lái)啟示。

2 混合式教學(xué)在工科院校中的應(yīng)用現(xiàn)狀

無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)模式，還是新教學(xué)模式，都有其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)[4]。混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)，目的就是把傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和在線(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取得最佳的教學(xué)效果。根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)需要不同，高校可以組織開(kāi)展不同形式的混合式教學(xué)。在國(guó)內(nèi)外，對(duì)于混合式教學(xué)的研究主要是其在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，而且取得較好的教學(xué)效果，這已經(jīng)引起國(guó)內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注[5]。

目前，混合式教學(xué)大部分應(yīng)用于公共課（主要是文科類(lèi)）的教學(xué)中，在工科專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用研究相對(duì)較少。對(duì)于工科專(zhuān)業(yè)課，尤其是概論性或?qū)д撔缘恼n程，課程設(shè)置目的主要是拓展學(xué)生的知識(shí)面，內(nèi)容相對(duì)較多但較簡(jiǎn)單。在傳統(tǒng)課程教學(xué)中，一般以教師為中心，通過(guò)課堂講解傳授知識(shí)。該模式下，一方面教學(xué)方法單一，受時(shí)間和空間的限制，師生的交流和互動(dòng)較差，加之內(nèi)容煩瑣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高;另一方面由于課時(shí)有限，并不能最大限度地達(dá)到拓寬學(xué)生知識(shí)面的目的。

目前，MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上已載有一些工科專(zhuān)業(yè)的在線(xiàn)課程，且這些課程大都由知名高校教師講解，課程中相關(guān)的基本理論和知識(shí)在平臺(tái)上都可以學(xué)到，可以領(lǐng)略名校名師的講課風(fēng)采。混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師讓學(xué)生在課前的在線(xiàn)學(xué)習(xí)中完成基本內(nèi)容的了解和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣可以解放課堂時(shí)間，課堂上只針對(duì)性地解釋較難理解的知識(shí)點(diǎn)。并且學(xué)生可以通過(guò)查閱文獻(xiàn)總結(jié)、課堂討論等多種形式增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，不斷擴(kuò)大知識(shí)面。

3 MOOC模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

根據(jù)混合式教學(xué)策略的構(gòu)建過(guò)程，筆者在本校金屬材料工程專(zhuān)業(yè)中的“功能材料與復(fù)合材料概論”課程教學(xué)中進(jìn)行了具體實(shí)現(xiàn)，并收到良好的教學(xué)效果。該課程主要講授復(fù)合材料和功能材料的基本理論、基本知識(shí)、制備與加工方法、性能的檢測(cè)及應(yīng)用，主要目的是使學(xué)生系統(tǒng)了解復(fù)合材料和功能材料方面的知識(shí)，拓寬知識(shí)面，為以后從事材料開(kāi)發(fā)、研究、生產(chǎn)和應(yīng)用打下一定的理論基礎(chǔ)。該課程特點(diǎn)是內(nèi)容簡(jiǎn)單、信息量大，而且實(shí)時(shí)性、發(fā)展性較強(qiáng)。在進(jìn)行混合式教學(xué)時(shí)，具體實(shí)施過(guò)程分為五步。

課程實(shí)施過(guò)程的設(shè)計(jì)? 首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱制定詳細(xì)的課程實(shí)施過(guò)程，具體如圖1所示。

選擇合適的教學(xué)平臺(tái)? 以MOOC為平臺(tái)，選擇與本校“功能材料與復(fù)合材料概論”課程相關(guān)的在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程——清華大學(xué)的“材料學(xué)概論”。該課程難度與本校課程的內(nèi)容接近，深度較淺，涉及面較廣，主要目的是拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生更全面地了解各種材料，因此被選為本校課程的線(xiàn)上教學(xué)所用課程。然而盡管在線(xiàn)課程與本校課程的內(nèi)容相近，但仍存在一些差異。因此，首先根據(jù)本校課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)在線(xiàn)課程資源進(jìn)行適當(dāng)選擇、整合或優(yōu)化，以提供適合學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源及供師生互動(dòng)交流的討論空間。

有計(jì)劃的學(xué)生學(xué)習(xí)? 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。MOOC平臺(tái)可賦予學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等混合式的學(xué)習(xí)模式。在本課程中，至少開(kāi)課三天前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布公告，讓學(xué)生根據(jù)公告中的要求，可以單獨(dú)或組隊(duì)，通過(guò)2～3天的時(shí)間進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)觀看，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)可進(jìn)行反復(fù)觀看。在線(xiàn)上學(xué)習(xí)期間，還可通過(guò)互動(dòng)空間進(jìn)行討論，且在此過(guò)程中須有教師的參與，以便加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最后，教師結(jié)合學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，以及學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題及疑難問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)記錄，以待課堂上解決。

開(kāi)展課堂互動(dòng)討論? 考慮到課程內(nèi)容的實(shí)時(shí)性、發(fā)展性較強(qiáng)，力求關(guān)注研究前沿，融合時(shí)代性、科學(xué)性和學(xué)術(shù)性，因此增加了網(wǎng)上相關(guān)資料（如期刊論文等）的查詢(xún)和學(xué)習(xí)，開(kāi)展相關(guān)的主題研討活動(dòng)，以此輔助混合式教學(xué)的開(kāi)展和實(shí)施。選取課程中的“金屬基復(fù)合材料”“聚合物基復(fù)合材料”“磁性材料”“納米材料”等部分內(nèi)容，開(kāi)展課堂討論課。在課前一周布置任務(wù)，首先將學(xué)生以5～6人/組的形式分組，每組布置不同的題目;然后每組根據(jù)所分配的題目進(jìn)行資料的查閱，并結(jié)合網(wǎng)上的學(xué)習(xí)討論，最終按一定的要求寫(xiě)一篇相關(guān)的論文。課堂上，各組學(xué)生對(duì)所選的題目進(jìn)行總結(jié)及內(nèi)容展示，為鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互監(jiān)督及學(xué)習(xí)，展示過(guò)程中其余組可提問(wèn)題或就對(duì)方的某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研討交流。研究表明，小組討論交流更能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生廣泛思考，并提高解決問(wèn)題的能力。

靈活課堂授課方式? 在課堂上，教師主要通過(guò)協(xié)助與幫助的方式，使學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。教師首先將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地講解一遍，由于學(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，因此在此基礎(chǔ)上的講解速度比傳統(tǒng)教學(xué)快。學(xué)生在網(wǎng)上或資料學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再聽(tīng)課，效果更好，印象也更深。然后對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行解答，再通過(guò)課堂練習(xí)，解決學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題，鞏固知識(shí)點(diǎn)。另外，課堂環(huán)節(jié)還能夠增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，使教師了解每位學(xué)生的具體情況，可以更好地制訂下一步的教學(xué)計(jì)劃。

經(jīng)過(guò)對(duì)2013級(jí)和2014級(jí)學(xué)生實(shí)施混合式教學(xué)改革，體現(xiàn)出明顯的教學(xué)效果，具體如下：

1）課堂形式多樣化，調(diào)節(jié)了課堂氛圍，讓每位學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣及積極性提高，記憶加深;

2）通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)、資料查閱，學(xué)生學(xué)到書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，擴(kuò)展了知識(shí)面;

3）通過(guò)分組討論，學(xué)生增強(qiáng)了合作意識(shí)及解決問(wèn)題的能力;

4）學(xué)生的自我管理能力增強(qiáng)，其對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的規(guī)劃更合理，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

4 關(guān)于MOOC教學(xué)模式在實(shí)踐中的建議

改革傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、課堂表現(xiàn)、綜合素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)原則，提升課程教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的課程評(píng)價(jià)一般包括平時(shí)考查（如上課出勤率、課上練習(xí)、課后作業(yè)等）和期末考試兩部分。在混合式教學(xué)模式下，可以將學(xué)生的課程評(píng)價(jià)與學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及參與程度結(jié)合起來(lái)，如將網(wǎng)上視頻學(xué)習(xí)時(shí)間、網(wǎng)上討論交流參與度、課堂討論及表現(xiàn)、每周測(cè)試等各項(xiàng)細(xì)節(jié)數(shù)據(jù)結(jié)合起來(lái)。這種多樣化、多元化的綜合評(píng)價(jià)方式，可促進(jìn)混合式教學(xué)模式的發(fā)展。通過(guò)合理、公正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可更好地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與程度，一些不喜歡發(fā)言的學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)上討論參與學(xué)習(xí)，愛(ài)發(fā)言的學(xué)生可在課堂討論課上更好地發(fā)揮自我。

基于混合式教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程，考慮到學(xué)生自學(xué)能力和自我管控能力的限制，為便于更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，便于課程更好地按預(yù)期的效果實(shí)施，建議應(yīng)在人數(shù)較少的班級(jí)優(yōu)先推行實(shí)施，這樣更容易操控，并達(dá)到更好的效果。在經(jīng)驗(yàn)豐富充實(shí)后，可推廣至更多的班級(jí)和課程，以真正地實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的目的。

5 結(jié)語(yǔ)

MOOC給教學(xué)理念帶來(lái)革命性的變化，基于MOOC資源的混合式教學(xué)模式可充分運(yùn)用良好的教育資源，發(fā)揮MOOC的潛能，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校教學(xué)改革。混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)正推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，但如何有效地開(kāi)展混合式教學(xué)，是當(dāng)前需要探索的問(wèn)題之一。本文以河北科技大學(xué)金屬材料工程專(zhuān)業(yè)中的“功能材料與復(fù)合材料概論”課程為例，結(jié)合MOOC平臺(tái)的在線(xiàn)課程，實(shí)施了線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)，旨在構(gòu)建適合工科專(zhuān)業(yè)課的混合式教學(xué)新模式，以有利于增強(qiáng)工科專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的有效性、針對(duì)性和實(shí)效性。

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