寫作也需要澆水施肥

吳利萍

幾年前陜西高考寫作題“給違反交規父親一封信”， 引起廣泛關注。更有一篇據說是某考生的習作《給出題老師的一封信》在網上廣為流傳，文中情感真摯，理由鑿鑿，表達了身為一名來自農村的孩子，因自身條件所限，從未見過高速公路，父親更是沒有手機，無法完成出卷老師的寫作要求的尷尬心情。

且不論網文的真假，從大家的關注中我們不難發現，在日常的作文審題上，對該題材料的閱讀上存在著只見樹木不見森林的問題，沒有抓住材料中孩子的“提醒”以及交警的“批評教育”，從而忽視了整個事件并不僅僅在談高速打電話，而是在談論面對親人的“違規”我們應該怎樣去處理的問題。試問，連題目都讀不懂，又怎么能寫出高質量的作文呢？

網上的熱議與流行，反映出大家對寫作教學的關注，但也流露出在寫作教學中的一些問題。學生反感寫作，是寫作題目質量不高，惹人心煩，還是學生與寫作相距甚遠，缺少靈感，缺少表達的欲望，抑或是教師的道行太淺，未能授之以漁？寫作教學并不是一座“孤島”，寫作教學其實離不開廣泛深入的閱讀，寫作這片熱土太需要閱讀來澆澆水施施肥了。

一、閱讀豐富學生的生活體驗

“寫作源于生活”，這已然是大家的共識。葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么樣的文字?！狈駝t就會陷入不切實際的“唯技巧論”。離開了“生活”這個最基本的素材源，所有寫作便只能是空中樓閣，紙上談兵。

作為一名在校高中生，他們生活的來源不外乎兩個途徑：現實生活體驗、閱讀體驗。受年齡與社會閱歷的限制，學生的生活積累恐怕更多的還是來源于閱讀。閱讀能豐富深刻學生的生活體驗，也能幫助學生加深對生活的理解。《背影》《我與地壇》之類文章的閱讀教學，必然會加深學生對親情生活的體驗和感觸，一旦學生再進行關于 “親情”話題的寫作時就不會內容空洞，情感干癟，華而不實了。

二、閱讀豐富學生的思想

對于一個寫作題目，讀懂材料、明確立意離不開閱讀理解分析能力。上文中的某考生寫作，就沒有深入解讀材料，理解材料中的意圖，當然也就無法順利按要求完成寫作，更不要提寫出深刻好文。關于寫作教學的審題立意，有許多專業指導，從某種程度上說，基本上都是運用了閱讀技巧對材料進行解讀，把握材料的主旨。所謂的“整體閱讀”“溯因閱讀”“分解閱讀”“聯想閱讀”，所謂的“個性閱讀”“批判性閱讀”，在審題立意教學指導中都受到了足夠的重視。因此，如果沒有一定的閱讀理解能力，很難順利地審題立意，更不要說順利地按要求完成寫作了。

深邃新穎獨到的見解源于閱讀的啟發。我們知道“意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合”。清代王夫之這句話指出了“立意”的重要性。決定一篇文章水平高低的標準，最終在于其思想性。但是在寫作教學中，我們往往忽略了一點，就是沒有教會學生如何思考，如何透過現象看到問題的本質，任何看出已有之“理”的疏漏，發現新的、屬于自己的獨特之“理”。

閱讀是思維訓練的一個有效途徑，對于提升學生的辨識能力、理解能力、結構邏輯解讀能力、信息綜合能力都有積極的作用，當這些基礎能力得到提升，整個語文素養會得到很大的提升，深邃新穎獨到的見解就不難看到，《普通高中語文課程標準》（實驗）中提出的“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達”也就不會只是一個難以達成的目標。因此，精妙的表達，深刻的見解，在于閱讀的厚積薄發。

三、閱讀豐富寫作的內容

高質量的素材積累離不開個性化深入閱讀?，F行的學生寫作，往往內容空洞，缺少素材，或者羅列素材，缺少分析，或者素材老套，千篇一律。諸多弊端，反映出學生閱讀面狹窄、閱讀單一以及閱讀膚淺等問題。這些寫作的病癥，都能在閱讀教學中找到解決的藥方。

需要指出的是，我們所說的閱讀，并非碎片化、快餐式、跳躍式的“淺閱讀”，而是引導學生系統專業深入地閱讀?，F在的圖書市場，出版者都已為我們的學生打包組裝了諸如勵志類、愛國類、愛心類的素材，這類“淺閱讀”，必然會帶來“淺思維”。學生的認知從一開始就會受這些定性東西的影響，思想不可能不模式化，寫出來的作品必然缺少情感與血肉，又怎么可能達到“深刻、豐富、有創新”的大綱要求呢？因此，無論是教師還是學生，想在寫作上有所突破，必須重視閱讀。

在新編訂的高考考綱中語文的變化很大，語文分值的提高，考查內容的變化，是對過往人們對語文狹隘的認知和不重視的一個嚴重警示，是現在、未來大家對語文有正確認知和重視的一個引導。時代要求我們更期待那些深刻的、能反映豐富文化內涵的好作品的涌現，而深入豐富的閱讀，成為此類寫作堅強的知識儲備。

四、閱讀為寫作技術提供范本

閱讀能給學生的寫作提供范文示例。一個人要寫好寫作，固然需要長期的生活積累，需要一定的天賦，追求個性化表達。但是，中學生寫作畢竟不同于作家們的文學創作，他們只要熟悉幾種簡單文體，了解一些語言運用的基本規范，學著把看到的事情講清楚，把想到的問題說明白即可。因此，中學生寫作需要的是基本能力、常用技巧和簡單定式，而這些技能是可以通過一定的模仿和訓練來獲得的?，F代語文教育家呂叔湘先生也認為，“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等等技能沒有什么本質上的不同”，“任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練”，“從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養成的”。

《文心雕龍》中提到“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。蘇軾說：“博觀而約取，厚積而薄發?！备嬖V我們只有廣學深思，才能高瞻遠矚，寫出震古爍今的好文。蘇軾之文，“濃妝淡抹總相宜”；李白之文，氣勢恢宏奔放灑脫；太史公司馬遷，行天下，周覽四海名山大川，與燕趙豪俊交游，其文疏蕩，頗有奇氣。這些各具特色的文章，為學生提供了典范。不僅如此，現當代的優秀作品，例如老舍作品的平實質樸、以小見大，魯迅作品的犀利深刻，王小波作品的幽默睿智，無不給學生以啟發，在這些經典作品的領航下，學生耳濡目染，勤加操練，一定能在自己的寫作上有所收獲。

葉圣陶先生說：“學生為什么要練習寫作文，對這個問題，老師必須有正確的認識。練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，并不是為了應付升學考試，也不是為了當專業作家?！睂懽鹘虒W的最終目的，是為了真實有效地提升學生的寫作水平，提高學生的語文素養。隨著新課改的深入，寫作教學過程化的觀念為大多數老師所接受，而過程化寫作教學中，閱讀教學是一個非常重要的輔助環節，我們期待著出題者高質量的命題，期待著學生強烈的表達欲望和高質量的表達，期待著教師目標明確、方法得當的教學指導。但是，沒有深入廣泛的閱讀為養料，這一切美好的期待只是空中樓閣。