作文如繪圖

魏建

作文評改根據實施主體的不同，分為教師為主體的評改方式和學生為主體的評改方式。教師為主體的評改方式主要指教師的全批全改、面批面改。學生為主體的評改方式主要指學生自批自改、學生之間互批互改。

新課程強調，學生才是學習的主體，作文是學生思想和情感的載體，只有學生自己才最清楚他作文的初衷和要表達的重點。從這一點來看，最有修改權還是學生本人。所以以學生為主體的評改方式是新課程所倡導的一種評改方式。

自我評改作文，是指學生在寫好作文后對自己所寫的作文進行自我評價和修改，這是作文評改最基本最直接的批改方式，好文章大多都是經過反復修改的。《紅樓夢》“批閱十載，增刪五次”；魯迅強調“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜”。要想自己的作文寫得好，自我修改是必不可少的。

筆者個人覺得，學生自我評改作文的過程與素描繪畫過程有異曲同工之妙，大致經過構圖、繪形、塑造、調整四個環節。

一、構圖

素描中的構圖是指推敲構圖的安排，使畫面上物體主次得當，構圖均衡而又有變化，避免散、亂、空、塞等弊病。

在作文之初，應讓學生對作文整個寫作過程有個預設，這一過程被稱為“構圖”。采用這一方式將會調動學生的主觀能動性，使其在作文之后對其寫作的過程進行反思、評析與修改，促使整個評改過程取得良好的效果。

如何預設？簡言之，就是作文前讓學生把預想的大致框架、填充內容、寫作方向等設定好，即作文前的“構圖”過程。這一過程或步驟，要求學生應在作文之前充分把握作文的要求，并將其以書面的形式記錄下來。

黃厚江老師在“本色作文”的理論中曾闡述：寫作過程是一種極為復雜和豐富的過程，必須親自體會才能理解這一過程。在這一過程當中，使學生充分發揮主觀能動性，使其參與到整個過程當中，將是一種最有效的學習方法與手段。與此同時，也是學生不斷提高學習技巧、掌握學習內容的重要途徑。為了讓學生感受寫作的過程，作文前的“構圖”能夠使學生在寫作之前對整個寫作過程有初步的感知與了解，并且還能減少學生創作過程中偏離主題的幾率。

二、繪形

素描中的繪形是指用長直線畫出物體的形體結構（物體看不見部分也要輕輕畫出），要求物體的形狀、比例、結構關系準確。再畫出各個明暗層次（高光、亮部、中間色、暗部、投影以及明暗交接線）的形狀位置。

學生自我評改中的“繪形”是指明確自我評改作文的內容并掌握自我評改的方法。

（一） 明確自我評改作文的內容

在自我評改批作文之前，教師先要帶領學生認真回顧本次習作的教學目標，抓住重點，指導學生進行批改。

審題立意方面：主要看學生作文的觀點是否正確，內容是否健康；審題立意是否準確；所寫內容是否真實，是否抒發了真情實感；是否做到了重點突出。

篇章結構方面：主要看學生作文能否圍繞中心來寫人敘事，寫景狀物，抒情議論；結構是否完整嚴密。

語言文字方面：作文語言表達是否清楚明白，敘述是否有條理；遣詞造句是否準確恰當；有無錯別字和不當標點。

卷面和書寫習慣方面：格式是否正確；書寫是否規范工整，頁面是否干凈整潔。

（二）掌握自我評改的方法

分清眉批和尾批。眉批主要針對習作中的局部性優缺點給予簡明扼要的批注。尾批主要針對整篇習作，根據本次習作的重點，寫出有針對性的、有指導性的、富有鼓勵性的評語。

教給學生一些修改符號和方法，讓學生學會自批自改。首先要教給學生批改的方法。如批、注、勾、畫、增、刪、改、換、調等常用的修改方法。

三、塑造

素描中的塑造是指通過對形體明暗的描繪（從整體到局部，從大到小）逐步深入塑造對象的體積感。對主要的、關鍵性的細節要精心刻畫。

自我評改中的塑造是指在學生自我評改的過程中，引導學生在自我評改中深刻反思，反思自己作文的優劣得失，從而鍛煉寫作思維，發展寫作能力，提高寫作水平。

從寫作的本質來看，寫作，是一個由對事物的內部感知加工到外在表達的心理過程，是運用語言文字表達思想，并且使之條理化的思維過程。為此，在作文教學過程當中，應當明確上述教學任務，即在不斷對學生的作文思維進行訓練的基礎上，使學生對待事物具有更加理性的思維與看法，使其思維更具條理性。就作文評改中的“塑造”而言，正是讓學生在實踐中認識這一規律。這正如黃厚江老師所說的：“認識寫作規律，不是或者主要不是通過老師的講甚至也主要不能通過所謂的練達到目的，而主要依靠寫的主體，也就是學生的體悟。”

如何“塑造”？在“塑造”的過程中最為關鍵的是學生發揮自己的內省性思維，對照自己作文前的“構圖”，分析行文的優劣得失，既考察與預設的契合度，又考察生成的提升度。

首先，審題塑造，考量行文與題目的契合度。審題立意不單單是作文的靈魂，更是統攝作文的核心。初中生具有一定的作文基礎，但在具體行文時，很多學生仍會出現“下筆千言，離題萬里”的現象。針對這種現象，在學生進行作文自我評改的“塑造”時，教師可以引導學生自覺地對照自己行文前的審題，檢查自己行文與之前立意的一致度。

其次，選材塑造，考量材料與中心的適配度。所選材料通常是作文的“血肉”，能夠使作文變得更加豐滿。無論何種文體，都需要一定的寫作素材，這些材料就是作文的主體。教師引導學生對選材進行塑造，結合作文的立意對材料進行重新審視，檢查這些材料是否典型或新穎。

再次，結構塑造，考量結構與中心的合拍度。教師可以引導學生在自我評改過程中，認真思考文章是否緊緊圍繞一個中心線索，是否有必要的過渡照應，把有關內容主次分明、有條有理、有頭有尾地組織起來，從而構成一個完整的作文。

最后，語言塑造，考量語言對中心的提升度。恰當與合理的語言表達是作文最好的“服裝”，其好壞的程度將直接關系到作文的質量。語言表達恰當，不一定指語言華美，學生應該找到適合自已的語言風格，或樸實真摯、或含蓄雋永、或清新婉約等等，適宜的語言可以使文章“容光煥發”。

四、調整

素描中的調整是指深入刻畫時難免忽視整體及局部間相互關系。這時要全面予以調整（主要指形體結構還包括色調、質感、空間、主次等等），做到有所取舍、突出主體。

學生自我評改作文初步嘗試時，讓學生從片斷入手，逐步地過渡到全文評改，評改的次數越來越多，每一次評改之后，教師可以放手讓學生反思自己評改過程中的所得所失，在下一次自我評改時作出調整。慢慢地，積累的經驗和方法越來越多，學生批改的興趣和信心也會隨之增加，最后養成良好的自我評改習慣。

由此可見，自我作文評改是作文評改當中的重要環節，旨在充分調動作文評改的主體（學生）的主觀能動性，從而變消極應付的態度為積極探究的心態。自我評改可以使學生在構圖、繪形、塑造、調整之間實現“立鏡子”和“照鏡子”的過程，同時，在這“立”與“照”之間，感悟寫作規律，鍛煉作文思維廣度與深度。