讓學生的心靈詩意飛揚

周成華

中國素有“詩國”的美譽。前人在詩歌創作中，為了“吟安一個字”，不惜“捻斷數莖須”，經營之慘淡，令人嘆服。《紅樓夢》中記香菱學詩，苦心經營，數易其稿，終至夢中有成，傳為佳話。當下的初中語文教學，詩歌寫作鮮有問津，成為被師生遺忘的“角落”，不能不讓人心生悲哀。

究其原因，首先是觀念的陳舊與落伍。時至今日，不少人依然認為詩歌創作是一項神秘的精神活動，是靈感思維的產物，是“不可教”的。其次，是考試評價的限制。君不見，中考作文測試，在不少地區詩歌依然是不可觸及的“雷區”。“基礎知識及運用”“閱讀理解”涉及到詩歌的考查，更多指向于詩歌的積累、品味和欣賞。

托爾斯泰曾這樣說詩：“詩是心靈之火，這火能點燃、溫暖、照亮人心。”寫詩教學對于培養學生的生命敏感、生活激情、高雅的審美情趣，對于培養學生的韻律感、“有創意地表達”的能力，都具有重要的作用。初中學段的語文教學不能自我矮化，過于功利，消解語文學科應有的品質追求。至于把詩歌創作乃至文學創作玄妙化，認為文學創作 “不可教”，過分強調 “天分”、悟性的絕對作用，也早已為西方數十年創意寫作研究的成果所否定。作為一名語文老師，應面向未來，站在為祖國的文化產業發展培養具有創造能力的社會公民的高度上，增強使命感，積極探索詩歌寫作的教學之道。

一、激發詩歌讀寫的持久動力

心理學研究表明，興趣是推動人們持久探尋事物的內驅力。一個人對某種事物產生濃厚興趣時，能促進血液循環的亢進，充分調動注意、記憶、想象等心理因素，沉醉其中，心無旁騖，釋放巨大的創造能量，走向成功的彼岸。在教學中，可通過如下策略來誘發學生的讀詩、寫詩的熱情。

1.活動激趣

形式多樣的語文活動，能寓教于樂，提高注意的持久度，于“潤物無聲”中達成教學的目標。筆者在每一屆學生中都開設“詩歌新唱”音樂會，如讓學生收集、學唱王菲的《但愿人長久》、鄧麗君的《獨上西樓》、羅文的《滿江紅》等流行歌曲，探究歌與詩的歷史淵源，激勵學生繼承、發揚中華民族的優秀文化，提高學生的審美素養和道德情操。另外，還可通過朗誦會、賽詩會、讀詩報告會、“詩歌背后的故事”“‘我最喜愛的一首短詩推介會”等富于變化的活動形式，培養學生的讀詩、寫詩的熱情。

2.隨堂整合

在閱讀教學中，隨機穿插、鏈接相關的詩歌，以詩解文，自然延伸，既深化了文本的理解，拓展了學生的視野，也在潛移默化中培養了學生的詩歌情懷。比如，在教學《人民英雄永垂不朽》這篇說明文時，特級教師程少堂就征引了周振中的詩作《人民英雄紀念碑》：

一

尊

巨

大

的

磨

刀

石

砥礪著

民族的意識

這首詩的形狀就像人民英雄紀念碑的形狀，內容與形式高度統一，相得益彰，給學生以深深的審美沖擊。像這樣個性鮮明、意象獨特、底蘊豐厚的短詩佳作，在當代詩壇上俯拾皆是，我們應根據教學需要，相機穿插，巧妙整合，逗引學生的無限詩情。初中生具有較強的向師、趨師心理，如果老師能經常“下水”，展示自己閱讀課文后創作的評論詩、隨感詩，學生自然能愛“師”及“詩”，產生讀詩、寫詩的沖動。

3.發表激勵

作品發表可以滿足學生自我實現的心理需求，帶給學生積極的情感體驗。發表的平臺多種多樣。可以出版班刊、班報，收藏于班級圖書角，供大家自由閱讀；可以把學生的作品敲打成電子稿，推薦給《現代寫作報》等報刊發表；也可以每學期把學生的作品打印出來，配上插圖、封面、封底，裝訂成學生自己的作品集，取上一個心儀的書名，讓學生享受“出書”的成就感。當然，也可以利用網絡平臺，發表在班級群或班級主頁中，讓更多的讀者、家長能夠瀏覽、品評，讓學生體會寫詩的價值與分享的快樂。

二、探索寫詩教學的基本樣式

讀寫比翼，是語文教學的重要理念。在閱讀中教寫作，在閱讀中練寫作，能立體提高課堂教學的綜合效益。當前的詩歌教學，讀寫失衡，重讀輕寫，導致學生的創意寫作能力嚴重滯后。因此，我們要努力構建讀寫并重的詩歌教學課型，探索寫詩教學的多樣形式。

1. 詩眼補寫

所謂“詩眼”，就是“運用藝術手法表情達意的關鍵性詞語”。讓學生進行詩眼補寫訓練，能下調寫詩難度，提高學生的煉字意識，讓學生領略詩歌語言“一字之工，令人色飛”的巨大表現力和感染力。比如，教學徐志摩的《再別康橋》后，練習環節可安排學生閱讀徐志摩的《沙揚娜拉》，并補寫詩眼：

沙揚娜拉

徐志摩

最是那一低頭的溫柔，

像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有 的憂愁

——沙揚娜拉！

課堂上，學生的回答五花八門，有答“離別”的，有答“濃濃”的，有答“哀傷”的，有答“淡淡”的，這時，教師再公布原作用詞——“甜蜜”，引導學生品味，感受 “甜蜜”與“憂愁”巧妙搭配的風情無限，感受詩人離別時的復雜情愫，感受詞語超常搭配帶來的藝術張力，這對培養學生詩歌創作中的煉字、推敲意識也是大有裨益的。

2.多級仿寫

創意寫作理論認為，藝術不僅來源于生活，也來源于藝術本身；創意寫作不是神秘的活動，而是來自對他人創意寫作的學習與模仿。放眼文學長河，無論是長篇巨制，還是微型佳構，不少作品模仿的痕跡清晰可尋。研究表明，仿寫不是簡單的“依樣畫葫蘆”，在仿寫中，學生對詩作的理解進一步深化，沉睡的詞匯被喚醒，聯想、想象思維被充分激活，創寫能力、綜合素養均能得到提高。在課堂上，可從句、段、篇的層級對自己欣賞、喜歡的作品進行仿寫。請看我校焦昱程同學閱讀徐志摩《雪花的快樂》后仿寫的短詩《紙飛機》：

假如我是一架紙飛機，我一定會認清我的方向，迎著風兒瀟灑飛翔，飛，飛，飛——不去那幽暗的山谷，不去那凄涼的荒野，不去那寒冷的南極，不去那火熱的非洲……我要去我夢的地方！飛，飛，飛——夢的地方，鳥語花香；夢的地方，四季常春；夢的地方，景色怡人。飛，飛，飛——向著夢想的地方飛揚！

3.合作創寫

過程寫作理論指出，寫作并不是學生單打獨斗的私密行為，教師和學生都可以參與到每一個個體的寫作活動中，在師與生、生與生的對話中形成多向反饋，激發創造性思維。在寫詩教學中，對于師生未成型的作品，可全班合作，對創意進行修正。

在下面一個教例中，浙江的陳瑩老師先出示了學生創作的以“稻草人”為題的初作：

春天的變更之中，你是稻田的守衛兵，用垂掛的蒲扇，敲擊時光。惹人的風儀，就在五顏六色的補丁里，煽動麥穗飽滿的心態。

學生合作修改后，集體交流，教師相機出示自己修改的作品并引導討論：

春天的變更之中，你是稻田的打更人，用垂掛的蒲扇，敲擊時光。惹人的風儀，就在鐘情飛舞的補丁里，煽動麥穗饑渴的心態。

詩作中，“打更人”表現了稻草人風吹日曬中的執著與堅忍，也與“時光 ”一詞相呼應。用“縱情飛舞”形容補丁，富于動感美，傳達出稻草人對這份勤苦職業的熱愛以及在守護中感受到的幸福。“饑渴”既表達麥穗渴望成熟，也表達成熟后的麥穗對收割的渴望。

課堂中平等、融洽的修改交流，為詩歌寫作教學課堂的“稀缺產品”，學生在比較、辨析中習得了意象的選擇、語言的陌生化等有用的寫作知識，充分體驗到創意寫作的快樂與魅力，增強了“我也可以成為一名詩人”的寫作自信。

需要強調的是，詩歌寫作活動的組織者應具有較突出的創意寫作才能。這樣，教師的寫作經驗才“可以給學生以啟發”，教師的寫作經歷才“可以給學生以信心”。因此，每一位語文教師應不斷提高詩歌寫作的素養，力爭成為“榜樣教師”，成為“可照的鏡子”，給學生有效的扶持與幫助。