思政視閾下高職學院創業創新教育教學的探索與實踐
——以南充職業技術學院為例

楊建平 許 立

（南充職業技術學院黨委辦公室，四川 南充 637000）

一、加強創業創新教育，促進高職大學生成長成才

2014年9月召開的夏季達沃斯論壇開幕式上，李克強總理首次提出：要借改革創新的“東風”，在960萬平方公里土地上掀起“大眾創業”“草根創業”的浪潮，形成“萬眾創新”“人人創新”的新態勢。2017年，聯合國大會通過決議，將每年4月21日指定為世界創意和創新日，并呼吁各國積極支持大眾創業、萬眾創新。[1]由此看來，大眾創業、萬眾創新不僅上升為助推中國特色社會主義事業的國家戰略，而且也成為當今世界各國社會經濟發展的動力源泉。

大眾創業、萬眾創新，重在教育，重在人才培養。大學生是最具創業創新潛力的群體之一，是大眾創業、萬眾創新的主力軍和中堅力量。高等學校擔負著培養具有創新精神和創新能力的高級專門人才、發展科學文化技術，促進社會主義現代化建設的重要職責使命，[2]理應在大眾創業、萬眾創新時代浪潮中，在人才培養和教育實踐探索中，發揮重要的引領作用。《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦[2010]3 號）明確指出：“在高等學校中大力推進創新創業教育，對于促進高等教育科學發展，深化教育教學改革，提高人才培養質量具有重大的現實意義和長遠的戰略意義”。[3]目前，全國各地高校已經積極行動，自覺響應適應大眾創業、萬眾創新的時代發展要求，教育教學和人才培養初見成效。

高校的思想政治理論課是全面貫徹黨的教育方針，培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人，落實立德樹人根本任務的主渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程，在對大學生進行創業創新培養教育中地位特殊。高職學院應當結合自身辦學特點和思政課教育教學目標要求，在課程教學中主動融入大學生創業創新教育，以新的視野和思維，增強針對性和實效性，為促進高職大學生全面健康成才發揮更加積極的作用。

二、融入創新創業內容，加深學生對創業創新的理解

教學內容是思政課教學的依據遵循，堅持以課堂為主渠道、以教材為本的原則，在此基礎上與時俱進創新拓展，教學內容首先做到與大學生創業創新教育的互通融合。本課題調查問卷中，學生回答“思政課教學如何與創業創新教育相結合”，選擇“與課程內容結合”的占30.2%。

從思政課“05方案”統編的系列教材看，一些課程本身包含有對大學生進行就業與擇業、創業與創新等教育教學的內容和要求，比如，《思想道德修養與法律基礎》（2015年修訂版）第二章第三節第二目：改革創新的重要意義、第三目：做改革創新的實踐者。提出改革是全面的改革，創新也是全面的創新。在當代中國，經濟社會發展離不開改革創新，改革創新是社會發展的重要動力。改革創新是進一步解放和發展生產力的必然要求，是全面深化改革、推動經濟社會全面發展的重要條件，是建設社會主義創新型國家的迫切需要。提出新時期大學生要以時代使命為己任，把握時代脈搏，迎接時代挑戰，增強創新創造的能力和本領，勇做改革創新的實踐者，將弘揚改革創新精神貫穿于實踐中、體現在行動上。[4]第五章第二節第二目：大學生的擇業與創業。提出大學生不僅要樹立正確的擇業觀，還要樹立正確的創業觀。樹立正確的擇業觀，就要樹立崇高的職業理想、服從社會發展的需要、做好充分的擇業準備。樹立正確的創業觀，就要有積極創業的思想準備、有敢于創業的精神勇氣、培養提高創業的能力本領。[5]《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（2015年修訂版）第六章第二節第三目：堅持科學發展。科學發展就要堅持科學發展觀，就要堅持創新、協調、綠色、開放、共享的科學發展理念。堅持科學發展，就必須創新工作舉措實現以人為本、創新方法要求實現全面協調可持續、創新體制機制實現統籌兼顧。[6]第六章第三節第三目：實現中華民族偉大復興的中國夢。習近平總書記明確指出，中國夢體現了中華民族和中國人民的整體利益，是每一個中華兒女的共同期盼。中國夢的本質是國家富強、民族振興、人民幸福。中國夢歸根到底是人民的夢，人民是中國夢的主體，是中國夢的創造者和享有者。實現中國夢必須走中國道路、弘揚中國精神、凝聚中國力量。實現中國夢，最終要靠全體人民辛勤勞動，需要一代又一代中國人戮力同心、不懈追求、接力奮斗。[7]等等。

思政課教學中要結合高職學院辦學目標和大學生成長成才需要，深入挖掘教材內容，以教材為基礎創新拓展，尤其在課程專題教學中豐富拓展職業特點鮮明、教育引導作用突出的教學內容，強化學生職業學習人才培養的觀念引導、素質養成和實踐鍛煉，實現思想政治教育與職業教育、創業創新教育的有機結合。把高職學院思政課教育教學全過程主動融入大學生創業創新教育實踐，發揮思政課在立德樹人和大學生全面健康成長成才中的“主渠道”和“核心課程”的重要作用。

三、改革教學方式方法，增強學生的創業創新觀念

教學方法是思政課教學的重要方面，提倡以學生為上、以互動為主、以生動呈現為用的原則，通過采用形式多樣、生動有效的課堂教學方法，實現同大學生創業創新培養教育的有機融合。本課題調查問卷中，學生回答“思政課教學如何與創業創新教育相結合”，選擇“與教學方法結合”的占49.7%。中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號文）明確指出：“思政課教學方式和方法要努力貼近學生實際，符合教育教學規律和學生學習特點，提倡啟發式、參與式、研究式教學。要研究分析社會熱點。要多用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學氣氛，啟發學生思考，增強教學效果”。[8]國務院辦公廳發布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》進一步指出，要改革教學方法和考核方式，開展啟發式、討論式、參與式教學，擴大小班化教學覆蓋面，推動教師把國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感。要改革考試考核內容和方式，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，破除“高分低能”積弊。[9]

思政課教學要堅持以學生為主體的啟發式教學、問題式教學、討論式教學、研究式教學等課堂教學模式和方法，這樣的教學過程本身就是培養大學生觀察問題、分析問題、解決問題的創新觀念、創新素質和創新能力，教學實踐中不僅要始終堅持一以貫之，而且要與時俱進創新改革。“05方案”以來，我院思政課教師立足思政課程育人目標和高職學院辦學特點，積極探索具有針對性和實效性的思政課堂教學新模式，逐漸形成多數教師堅持采用的以學生為上、以互動為主的“課堂五步教學法”。即，第一步問題選擇。任課教師在完成導入課教學后，根據章節內容教學目標和學生學習成長實際的要求，提出供學生課堂學習思考的問題。第二步教材熟讀。學生帶著問題熟讀教材章節內容，為進一步思考問題做好知識和理論的準備。第三步交流互動。學生分組或自由討論，對問題的認識理解進行溝通交流，是思想的碰撞，也是深入的思考。第四步主旨發言。學生經過對教材內容的學習思考和同學之間相互交流探討，主動走上講臺說出自己對問題的理解和思考。第五步點評歸納。在聽完同學們對學習問題的理解發言后，任課教師及時對同學的發言進行點評，并在此基礎上，進一步提出自己對問題的見解，最后對章節內容作出教學歸納。這種課堂教學方法，全過程堅持以問題為引導、以學生為主體、以學生學習思考和互動交流為基本環節，不僅有利于調動學生課程學習的積極性和主動性，更有利于培養提高學生的創新觀念、創新思維、創新能力。

四、強化實踐性教學，提升學生的創業創新能力

實踐教學是思政課教學的重要內容，是大學生思想政治教育的有效途徑，堅持理論與實踐的結合、課內與課外的結合、課程學習與日常生活的結合，在廣泛多層、規范多樣的實踐教學中協調融合大學生創業創新實踐活動。本課題調查問卷中，學生回答“思政課教學如何與創業創新教育相結合”，選擇“與課后實踐結合”的占20.1%。中宣部、教育部印發《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》（教社科[2015]2號）明確指出，要推動思政課實踐教學與大學生社會實踐活動有機結合，整合思政課教師和輔導員隊伍，共同參與組織指導實踐教學。各高校要健全組織管理方式，逐步形成學校思政課教學科研機構、宣傳部、教務處、學工部、團委等部門協調配合的實踐教學工作機制。要積極爭取社會各方面支持，整合實踐教學資源，拓展實踐教學形式，建設一批相對穩定的實踐教學基地。要注重總結實踐教學成果，把優秀調研報告等作為課堂教學的補充材料。

思政課教學要堅持把形式多樣、課內課外、校內校外的思政實踐教學安排與大學生創業創新實踐鍛煉相結合，通過項目引領、問題導向、平臺共享、重點選擇等方式，突出和加強創業創新的實踐鍛煉和能力培養。比如，我院思政課實行“二三五”教學評價體系，把學生學習過程中課內實踐和課外實踐納入課程的成績考評。其中，課內實踐成績占30%，課內實踐是指結合學生生活、結合社會實際、結合能力培養等“三結合”原則，開展在課堂內的師生互動和生生互動，教學相長，相互學習，主要從學生出勤、平時作業、課堂互動、課堂筆記等四個方面對學生課內實踐表現進行考評。課外實踐成績占20%，課外實踐是指在課堂之外所開展的一系列旨在提升學生思政素質的教學實踐活動，包括校內和校外兩個實踐活動領域，主要從院系獎懲、院系比賽、個人行為操守以及校外社會實踐等四個方面對學生進行測評。這種課程實踐考評的過程和要求，加上學期中部分思政專題實踐教育活動和其他學生集體活動，共同融入大學生創業創新教育和實踐體驗，成為加強大學生創業創新教育、提升創業創新教育實效的育人載體和重要途徑。