翻轉(zhuǎn)課堂在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程中的應(yīng)用探索

趙海霞 張 芬

（西北農(nóng)林科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院，陜西 楊凌 712100）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，是近10年來先從國外興起，繼而我國許多高校開始采用的一種教學(xué)模式。它對于創(chuàng)設(shè)問題情景、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、激發(fā)教學(xué)活力、強化對教學(xué)內(nèi)容的分析理解，具有積極的作用。顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，在“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)中取得較好的效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點

翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的一種新的趨勢，它相對于傳統(tǒng)課堂而言，是對教育理念的超越，是對教學(xué)模式的創(chuàng)新，在一定程度上彌補了傳統(tǒng)課堂存在的不足，促進學(xué)生全面而又富有個性地發(fā)展。主要呈現(xiàn)出以下幾大特點：

1.以學(xué)生為中心

一直以來，傳統(tǒng)教學(xué)課堂都是以老師為中心，教學(xué)就是老師站在講臺上給學(xué)生講課，“教師教，學(xué)生學(xué)”，學(xué)生一直都是填鴨式教學(xué)的接受者。即使老師講課非常精彩，也總是有學(xué)生不能融入其中。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，所有的學(xué)生都是自己學(xué)習(xí)的掌控者。學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，參與線上問題討論，組成小組一起討論、總結(jié)、匯報。教師不再只站上講臺傳授信息，成為關(guān)注的中心。而是走下講臺，幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，查看學(xué)生對關(guān)鍵學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

2.先學(xué)后教

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可根據(jù)自身情況來安排自己的學(xué)習(xí)進度，在課前學(xué)習(xí)教師錄制或者在網(wǎng)上下載的教學(xué)微視頻，根據(jù)視頻講解做出相應(yīng)的筆記，完成進階作業(yè)。回到課堂上，就學(xué)生沒有理解的知識點，寫作業(yè)過程中遇到的困惑，在課中通過師生共同探究來進行解決。課堂教學(xué)的主要內(nèi)容由原來的教師教授為主變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)后交流、教師解惑指導(dǎo)為主。這種以微視頻主導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件下的先學(xué)后教的教學(xué)模式，把知識傳遞環(huán)節(jié)前置，把相對有一定難度的知識內(nèi)化過程移至課堂內(nèi)完成，減少了課上由教師向?qū)W生單向傳遞知識的時間，增加了課堂上學(xué)生之間、師生間的互動時間，使課堂上更多的時間用于有效解決學(xué)習(xí)中的困難。

3.以微課呈現(xiàn)的講授方式

翻轉(zhuǎn)課堂的另一個重要特點就是以微課為輔助的講授方式。在開展翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，制作相應(yīng)的教學(xué)微視頻，設(shè)計進階作業(yè)。為便于學(xué)生集中注意力，一個視頻講解一個知識點，目標(biāo)清楚，知識點清晰，時間通常在5-8分鐘。和以往的網(wǎng)絡(luò)課堂不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻是以知識點的講解和分析為主，以學(xué)生學(xué)習(xí)為本。視頻里不出現(xiàn)教師形象。

傳統(tǒng)課堂：先教后練 翻轉(zhuǎn)課堂：先學(xué)后練課堂內(nèi) 課堂外 課堂外 課堂內(nèi)新課導(dǎo)入知識講解布置作業(yè)課外聯(lián)系自主學(xué)習(xí)整理收獲展示交流協(xié)作探究科學(xué)實驗完成作業(yè)布置預(yù)習(xí)

4.合作探究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從本質(zhì)來講，也是一種學(xué)生與學(xué)生、師生之間的合作學(xué)習(xí)性實踐。在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)，一方面學(xué)生借助教學(xué)微視頻的支持，可以自己組成學(xué)習(xí)小組，這樣不僅能夠完成對知識的個性化學(xué)習(xí)，同時通過小組協(xié)作探究、展示交流，完成學(xué)生自身對知識的拓展和創(chuàng)新。另一方面，由于學(xué)生事先學(xué)習(xí)了相關(guān)知識點，課堂上也就有較多的時間用于探究活動。因此，基于這種特定的問題或人物，無論是同伴之間的交流研討還是小組合作完成，都是探究學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在“中國近現(xiàn)代史綱要”課中的應(yīng)用

中國近現(xiàn)代史綱要作為高校學(xué)生必修的四門思政課之一，其教學(xué)改革的重要目標(biāo)就是采取多種手段來提高教學(xué)的實效性、針對性。尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，新技術(shù)、新理念撲面而來，新的教育環(huán)境對教師提出更高層次的目標(biāo)要求，而傳統(tǒng)的班級授課制教學(xué)組織形式已經(jīng)難以充分滿足這一要求。翻轉(zhuǎn)課堂打破課堂常規(guī)，強調(diào)以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的整合探究模式，成功打造高效思政課堂，取得一定的效果。教師要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)中的有效應(yīng)用，還需做好以下幾點工作：

1.教師現(xiàn)代教育理念的及時更新

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是教學(xué)模式的創(chuàng)新，其實質(zhì)是教育理念的變革。其體現(xiàn)的現(xiàn)代教育理念有“注重學(xué)生主體性的學(xué)生觀，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，新型因材施教、分層教學(xué)的教學(xué)觀，獨立性與依賴性相統(tǒng)一的心理發(fā)展觀” 。在這種教學(xué)模式下，教師不再是講臺上的“圣人”，而是身邊的導(dǎo)師。這就需要教師及時更新自身的教學(xué)思想，并樹立以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念。不僅需要關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括短期和長期的狀態(tài)，并及時給予評價、指導(dǎo)和幫助，同時還要更多地站在學(xué)生的角度去思考教學(xué)的內(nèi)容和方法，多思考何種方法和什么內(nèi)容可以引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生能主動愉悅地參與到學(xué)習(xí)中來。考慮到2015年是中國抗日戰(zhàn)爭勝利70周年這樣的節(jié)點，筆者在授課過程中選擇了學(xué)生都比較感興趣的第七章“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.主題選擇要緊扣中國近現(xiàn)代史的主題主線

中國近現(xiàn)代史主要講授的是中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反對統(tǒng)治，實現(xiàn)人民解放的歷史。目的是為了讓學(xué)生了解國史、國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放。因此，在進行翻轉(zhuǎn)課堂主題選擇時，必須要將愛國主義思想貫穿課程始終，緊扣中國近現(xiàn)代史的一個主題和四條主線。其中，“一個主題”就是中華民族的偉大復(fù)興。具體說來就是為實現(xiàn)“民族獨立和人民解放”與“國家繁榮富強和人民共同富裕”兩大歷史任務(wù)而斗爭，這就是中國近現(xiàn)代歷史的主題。“四條主線”是近代以來中國人民反對外來侵略、爭取國家獨立與民族解放以及擴大國際參與、步入世界民族之林的歷史進程；近代以來中國人民求強求富、解放和發(fā)展生產(chǎn)力、實現(xiàn)現(xiàn)代化的歷史進程；近代以來中國人民爭取和實現(xiàn)人民民主的歷史進程；近代以來中國人民向西方尋求真理、選擇馬克思主義及馬克思主義中國化與當(dāng)代發(fā)展的歷史進程。做到緊扣主題，重點突出，觀點鮮明。

3.教學(xué)組織過程中注意把握教師角色的改變

翻轉(zhuǎn)課堂是采用在線學(xué)習(xí)和線下個性化指導(dǎo)相結(jié)合的混合教學(xué)模式。在這種模式下，教師不只站在講臺上傳授知識，成為學(xué)生關(guān)注的中心，其主要任務(wù)則是幫助學(xué)生、帶領(lǐng)小組討論、引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對課外階段知識的高效內(nèi)化。因此，在教學(xué)組織中，需要注意師生角色定位。

其中，學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的中心，教師在課前的在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是作為支持者、引導(dǎo)者，將教學(xué)視頻和其他資源（如電子課件、教案、優(yōu)秀作業(yè)展示、討論題目、視頻、音頻、參考書籍、相關(guān)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等）上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，方便學(xué)生在線學(xué)習(xí)或下載觀看。根據(jù)課程需要設(shè)計相關(guān)討論區(qū)問題，供學(xué)生在線討論交流。如在專題四《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》中，我們設(shè)置如何評價抗日戰(zhàn)爭兩個戰(zhàn)場的地位和作用？如何理解中國抗日戰(zhàn)爭的歷史地位和歷史意義？如何理解戰(zhàn)爭遺留問題？你認(rèn)為如何才能解決戰(zhàn)爭遺留問題？等供同學(xué)們在線討論。教師需要密切關(guān)注學(xué)生網(wǎng)上的學(xué)習(xí)動態(tài)，對于學(xué)生線上的討論要給予積極回復(fù)和正確引導(dǎo)。

課堂中的面對面環(huán)節(jié)，教師是組織者和引導(dǎo)者。根據(jù)學(xué)生對問題的選擇將其分組，每組5-6人，選出一個小組長對小組成員進行任務(wù)分工（有記錄員、計時員等），明確小組任務(wù)、相互支持和配合。教師根據(jù)討論主題，組織學(xué)生進行協(xié)作探究、自主探究和成果匯報。各小組在20分鐘以內(nèi)就這一案例談出自己的觀點，然后推舉一個人代表小組在課堂上予以展示。為使學(xué)生能更深入地實現(xiàn)知識的內(nèi)化，最后教師將學(xué)生在進行協(xié)作學(xué)習(xí)、自主探究或成果交流過程中容易出現(xiàn)混淆的重點、難點問題，教師給予個別化的指導(dǎo)梳理。并對學(xué)生記憶理解階段以及應(yīng)用分析階段成果給予綜合評價和反饋，要突出強調(diào)評價形式多元化和評價目標(biāo)發(fā)展性的特點。

在整個翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織中，教師已從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)資料的提供者、組織者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。它所創(chuàng)設(shè)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生在沒有壓力的影響下自主地學(xué)習(xí)。將傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成學(xué)生為主導(dǎo)、師生積極互動的活躍課堂。通過實踐證明，只有讓學(xué)生動起來，多多實踐，才能激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂在信息革命背景下應(yīng)運而生，是信息技術(shù)推動教育改革的體現(xiàn)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂理念的傳播，越來越多的高校思政課教師在教學(xué)實踐中采用這種教學(xué)模式。不僅加強了教師與學(xué)生之間的交流、互動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了思政課堂，同時亦有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新精神。不可否認(rèn)的是，在翻轉(zhuǎn)課堂在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程應(yīng)用的過程中，仍存在一定的問題需要我們反思。如在課前學(xué)習(xí)過程中，雖然得到大部分學(xué)生的響應(yīng)，但仍有一少部分學(xué)生沒有認(rèn)真參與到學(xué)習(xí)中。而課中的討論和交流展示中，也有個別學(xué)生沒有真正參與，一些學(xué)生的交流展示也不夠充分。以期在以后的思政課教學(xué)改革中不斷的加強和完善。