信息技術(shù)融入地理課堂的實踐路徑

■李 煜

數(shù)學(xué)中的恒等式——“1+1=2”，大家都非常熟知。但是，當(dāng)信息技術(shù)融合媒介——Pad 遇到“小組合作”時，Pad 這個“1”加上小組合作這個“1”，其成效不只是簡單的“=2”，而是“＞2”。

小組合作學(xué)習(xí)模式的展開是新課程理念下生本教育課堂的標桿。課堂上，小組合作學(xué)習(xí)的常見形式是4～5 人組成一個學(xué)習(xí)小組，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，在教師的組織下，完成共同的小組學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員之間有明確的分工，一般配有組長、記錄員、發(fā)言員和觀察員等。

小組合作時，一般會出現(xiàn)兩種情況。第一種情況是小組成員相互幫助，解決教師布置的探究任務(wù)，各成員均得到提升與進步。同時，小組合作多采用加分制的激勵方式，可以以小組為單位進行獎勵，也可以以個人表現(xiàn)為標準進行加分獎勵。課堂上，如果是個人回答問題多，可設(shè)置個人加分制；如果是小組合作任務(wù)，則多以小組為單位進行獎勵。這個評價機制能更好地喚醒學(xué)生的團結(jié)意識和集體主義感，鼓勵大家為自己的小組積極貢獻力量。

當(dāng)然，小組合作也可能會出現(xiàn)另一種情況。由于一個組內(nèi)的4～5 個學(xué)生本身存在個體性差異，合作時，往往會有1～2個學(xué)生是主導(dǎo)人物，而其他幾個人容易被弱化或邊緣化，抑或產(chǎn)生“背靠大樹好乘涼”的心態(tài)——因為有優(yōu)秀組員的支撐，即使自己不太努力，本組的成績也不會差。這樣一來，反而會影響個體的學(xué)習(xí)效果，造成小組內(nèi)部差距拉大，形成“虛假繁榮”的表象。

隨著云課堂的深入，E+教學(xué)從小眾走向大眾。筆者所在學(xué)校打造“未來課堂”，讓每個學(xué)生擁有自己的Pad，教室配備教學(xué)一體機，網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，建立“線上教學(xué)平臺”……信息技術(shù)的融合形成遍布校園的“泛在”學(xué)習(xí)場。E+課堂在如今線上線下相融合的教學(xué)環(huán)境下，打破傳統(tǒng)的以教室作為唯一學(xué)習(xí)場域的狀態(tài)，與傳統(tǒng)教學(xué)相互碰撞，交融成長。

那么，如何將信息技術(shù)融合媒介Pad 與小組合作教學(xué)有機地結(jié)合起來，最大限度地強化各自優(yōu)勢，以達到高效教學(xué)的目的呢？筆者在初中地理教學(xué)中，從以下幾個方面進行了思考。

一、利用Pad，以小組為單位積極開展課前自主學(xué)習(xí)

小組合作自主學(xué)習(xí)是初中地理學(xué)習(xí)的方式之一。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生獨立自主地進行觀察、讀圖、查閱資料等課前預(yù)習(xí)活動。自主學(xué)習(xí)對地理教學(xué)有著積極的意義。教師規(guī)定，學(xué)生可依照預(yù)習(xí)情況獲得加分獎勵，這樣就減少了學(xué)生的逃避心理，鼓勵學(xué)生積極投入課前預(yù)習(xí)活動。

在人教版初中《地理》（以下簡稱《地理》）七年級上冊的“世界的氣候”一節(jié)中，筆者設(shè)計的教學(xué)主線是“世界民居與氣候的關(guān)系”，要求學(xué)生在課前對世界各地主要氣候類型下的典型民居進行查閱、歸類，尋找視頻和圖片，觀察生活中的地理現(xiàn)象，探究當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)民居與當(dāng)?shù)貧夂蛑g的關(guān)系，并用Pad 記錄下圖片或視頻。

學(xué)生們對這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)非常喜歡，有的是進行云端預(yù)習(xí)，有的是用地理視角記錄生活中的地理，比如一名學(xué)生拍攝了一段視頻，記錄并介紹了所在地區(qū)亞熱帶季風(fēng)氣候下的植被、建筑……學(xué)生們觀察和記錄到的，出人意料的精彩！在觀察和記錄中，學(xué)生對氣候之美有了直觀的認知和感受。需要強調(diào)的是，這種認知是由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得的，印象更為深刻，這為課堂上的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

信息技術(shù)的融合，Pad 的介入，讓地理課堂的空間無限延展。比如，很多學(xué)生分享了自己查找到的資料，如熱帶雨林氣候下的葉子房，寒帶氣候下的冰屋，草原上的茅草屋，沙漠中的無窗房，還有很多其他地區(qū)的特色傳統(tǒng)民居，等等，這些都激發(fā)了學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的好奇心和信心。

課堂的空間不再局限于教室內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于教材，學(xué)生間的展示與交流變得更充分。因此，引入Pad 進入課前自主學(xué)習(xí)，能有效地提高學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高地理課堂有效度。這時的“1+1”，明顯“＞2”。

二、利用Pad，及時反思小組合作學(xué)習(xí)過程

在一般的地理課堂中，小組活動是這樣的流程：進行小組合作學(xué)習(xí)活動；以求優(yōu)求全的原則開展圓桌會議，完成本組學(xué)習(xí)任務(wù)；小組代表展示交流或匯報。這樣的流程重在對小組合作結(jié)果進行展示，容易忽視對小組合作學(xué)習(xí)過程的評價與反思。在這樣的流程中，學(xué)生們看到的是優(yōu)秀小組的成果展示，卻沒有看到這個小組為什么優(yōu)秀，他們的合作過程中有哪些值得學(xué)習(xí)的做法，本小組合作過程中有哪些不足，小組參與是否覆蓋全體，是否調(diào)動起每一位組員參與的積極性，是否達到共同進步，等等。

如何幫助學(xué)生對小組合作的過程參與進行直觀的反思？在復(fù)習(xí)《地理》七年級上冊“地球的運動”一課時，筆者設(shè)計了一個畫圖環(huán)節(jié)，意在通過小組合作，構(gòu)建本組關(guān)于本課的思維導(dǎo)圖。記錄員利用Pad 的視頻拍攝功能，拍攝下本小組活動的全過程。小組成員在未知的前提下，進行正常合作學(xué)習(xí)；在合作學(xué)習(xí)活動后，回看小組活動視頻，總結(jié)各自在學(xué)習(xí)活動中的優(yōu)點和不足。小組之間可以交換評價，互相學(xué)習(xí)。教師可以通過線上教學(xué)平臺的后臺進行監(jiān)測，觀看每個小組的活動全過程。

從“地球的運動”這節(jié)復(fù)習(xí)課來看，學(xué)生回看視頻，能夠發(fā)現(xiàn)合作過程中需要優(yōu)化的地方，及時發(fā)現(xiàn)游離狀態(tài)的同學(xué)并幫助其更好地加入合作學(xué)習(xí)。“記錄—回看（本小組、小組之間）—反思—調(diào)整”的過程，促進學(xué)生反思自我不足，學(xué)習(xí)他人之長，掌握有效的合作方法，真正地學(xué)會合作學(xué)習(xí)。這時的“1+1”，顯然也是“＞2”！

三、利用Pad，高效個性化地進行小組合作學(xué)習(xí)

借助線上教學(xué)平臺，教師可以于課前或課后在后臺發(fā)送與本學(xué)科相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。課前的資源主要用于預(yù)習(xí)，課后的資源主要用于拓展，課上的資源主要用于探究。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，下載學(xué)習(xí)資源。而且，這個資源并不受學(xué)科、年級、班級的限制，涵蓋了文字、圖片、視頻、練習(xí)等，囊括了學(xué)科內(nèi)外知識、學(xué)習(xí)方法等。有的學(xué)生“吃飽了”，有的學(xué)生“不夠吃”。這時可以進行跨年級資源下載學(xué)習(xí)，“補充營養(yǎng)”，實現(xiàn)學(xué)科之間的交流，幫助學(xué)生個性化發(fā)展。

在小組合作討論時，學(xué)生利用手中Pad，自行查看資源包里的材料，最大化地實現(xiàn)了資源共享。例如在《地理》七年級下冊“中東”一課中，為強化學(xué)生對中東戰(zhàn)略地理的理解，筆者通過資源共享的方式，推送了有關(guān)中東的視頻動畫。這是一個內(nèi)涵豐富的資源包，含有不同類型的資源。學(xué)生可以結(jié)合自己的實際掌握情況和興趣，去選擇不同類型的資源進行個性化學(xué)習(xí)。在《地理》七年級下冊“東南亞”一課中，教師通過作業(yè)推送，實時進行課堂連線練習(xí)，以分屏教學(xué)的形式快速瀏覽全班學(xué)生的做題情況，一目了然，便捷高效。在《地理》七年級下冊“印度”一課中，筆者通過小組分工，給予學(xué)生不同的討論話題，節(jié)省了時間，提高了討論效率。所以，Pad 這個“1”加上小組合作這個“1”，再次“＞2”！

四、利用Pad，因材施教進行合作小組重建

小組合作的目的之一是促使組員都參與學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)，探索發(fā)現(xiàn)知識與解決問題。小組合作學(xué)習(xí)就是通過完成教師下達的一個個探究任務(wù)，實現(xiàn)團隊效能。之前提到，分組的原則一般是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，而同質(zhì)、異質(zhì)的標準往往是班主任根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)來判定的。但是，面對不同的學(xué)科，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、接受力是有差異的。如何在地理課堂上，發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢，高效進行小組合作呢？

信息技術(shù)融合Pad 引入課堂，結(jié)合小組學(xué)習(xí)模式，探索E+教學(xué)課堂，在小組合作的同時，還有一個“意外驚喜”，即筆者可以通過線上教學(xué)平臺，在課前對學(xué)生進行分層，根據(jù)本課的內(nèi)容，重新進行小組組合學(xué)習(xí)。例如在上“印度”一課中，筆者事先根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋情況（學(xué)生自主學(xué)習(xí)后登錄線上教學(xué)平臺進行闖關(guān)檢測），將學(xué)生進行分層，上課前2 分鐘，重新進行組合，讓學(xué)生給自己的新組起名字，有“‘磚家’組”“參考書組”“學(xué)神組”……學(xué)生感到非常新鮮，有主人翁意識，在新的小組中能夠充分地表現(xiàn)。有些在原先小組里比較靦腆的學(xué)生，到了新的小組后，樹立了信心，表現(xiàn)得非常棒，大大提高了課堂的整體效率。這時，依舊是“1+1＞2”！

對于合作學(xué)習(xí)，說到底，是要“還權(quán)于生”，將學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)疑權(quán)、提問權(quán)甚至評價權(quán)交到學(xué)生手中，真正實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與人工智能的默契合作。小組學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的有效融合，使小組合作學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中發(fā)揮出更積極的作用，實現(xiàn)“1+1＞2”！