《人體生理學》網絡課程開發的可行性調查

張 凌 楊 平 姚銀娟

《人體生理學》是五年制高職護理專業的重要基礎課程之一，通過本課程的學習為后續專業基礎課程和專業課程的學習奠定基礎。但在《人體生理學》教學中常存在著內容抽象、機理復雜、課時不斷縮減等問題。因此，根據課程特點和目前學生具備的信息技術能力，整合現代教育技術、網絡技術與課程內容，開發《人體生理學》網絡課程，能為學生提供靈活、快速、便捷、廣泛和開放的移動學習途徑。為此，本課題組開展了《人體生理學》網絡課程開發可行性及課程開發等問題專題調查，旨在為《人體生理學》網絡課程建設提供依據。

1 對象與方法

1.1 調查對象 調查對象為常州衛生高等職業技術學校2014級高職護理專業學生200名，均已具有學習《人體生理學》的經歷。共發放調查問卷200份，收回200份，回收率100.0%，其中有效問卷189份，有效率為94.5%。

1.2 問卷調查 根據學生的特點，結合專業要求和課程性質自行設計《人體生理學》網絡課程開發可行性調查表[1]，內容包括《人體生理學》學習難易度和學習困難的主要原因、網絡課程開發可行性、課程教學方式、網絡課程開發需求。先對50名學生進行預調查，將預調查中發現的問題經修改后進行正式調查。

1.3 質量控制 調查員為人體生理學專業教師，問卷當場下發，當場回收。

1.4 統計學方法 數據用SPSS18.0軟件進行統計處理，計數資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗，以P＜0.05為差異具有統計學意義。

2 結 果

2.1 《人體生理學》網絡課程開發的可行性 調查結果顯示，78.31%的學生認為很有必要建立《人體生理學》網絡課程來幫助學習，79.89%的學生認為網絡課程學習具有較強的吸引力，62.96%的學生對網絡課程的學習很感興趣，與持相反意見者占比差異均具有統計學意義（P＜0.01），見表1。由此可見，學生對網絡課程學習的認可度比較高，網絡課程開發具有可行性。

表1 《人體生理學》網絡課程開發的可行性（n=189）

2.2 《人體生理學》課程教學方式 由于課時的限制，課堂教學雖不能完全滿足學生的學習需求，但是也不能將網絡教學取代課堂教學。調查結果顯示，60.85%（115/189）的學生認為學習《人體生理學》應該采用課堂教學和網絡教學相結合的方式，20.11%（38/189）的學生認為應以課堂教學為主，13.76%（26/189）的學生認為應以網絡教學為主，還有5.29%（10/189）的學生認為無所謂。可見網絡課程只能是課堂教學的延伸，起輔助課堂教學的作用，只有兩者有機結合，采取線上線下混合學習的方式，才能收到最佳的學習效果；網絡課程可以作為驅動學生課前預習、課堂反饋、課后復習的載體，為學生提供多樣的學習資料，為教師提供學生學習情況及時反饋的平臺，而課堂可以轉變為答疑解惑，實踐操作的場所。

2.3 《人體生理學》網絡課程開發需求

2.3.1 《人體生理學》網絡課程開發重點 40.74%（77/189）的學生希望重點是能提供更多的教學資源，23.81%（45/189）的學生希望能提供更多的學習指導，20.63%（39/189）的學生希望能擁有方便的自主學習平臺，14.81%（28/189）的學生希望學生擁有更便捷的互動平臺。提示網絡課程開發應把重點放在學習資源開發上，同時注重網絡課程的開放性、互動性、時效性，使網絡課程成為學生自主學習的平臺和師生交流的平臺。

2.3.2 《人體生理學》網絡課程學習資源 有60.32%（114/189）的學生需求最大是電子教案、教學課件和教學視頻，其次是臨床案例、習題、試題，需求占31.74%（60/189），其它需求占7.94%（15/189）。在教學視頻時長的選擇上，57.14%（108/189）的學生選擇為6～10分鐘的微課視頻，28.04%（53/189）的學生選擇為20～30分鐘，僅14.81%（28/189）的學生選擇在30分鐘以上，提示在知識碎片化的時代，學生在自主學習注意力很難集中較長時間，在制作教學視頻時時間不宜過長，可以不以單元學時為單位，而以知識點為單位，做成短小的微課視頻，這樣既可以提高學生的學習興趣，也可以讓學生迅速找到自己所要學習的知識點。

2.3.3 《人體生理學》網絡課程內容編排 83.60%（158/189）的學生認為必須與教材完全一致或者是大部分一致，只有16.4%（31/189）的學生認為沒有必要。這說明在編排網絡課程內容時，不能完全與教材相脫節，因為教材仍是學生比較習慣的學習材料，學習時比較方便。在編排網絡課程內容時應在教材內容的基礎上適當調整、整合、補充、拓展，具有實用性，貼近學生需求。

2.3.4 《人體生理學》網絡課程學習方式 選擇課堂內容講授的占49.74%（94/189），選擇完成學習內容的占21.69%（41/189），小組討論和教師在線答疑分別占15.34%（29/189）和13.23%（25/189），提示學生對網絡課程學習方式的選擇呈多樣化態勢。一方面說明高職生自主學習能力不強，需要在內容講授基礎上輔以更多的答疑指導和小組討論；另一方面表明網絡課程相比于傳統課程的優勢在于其開放性、交互性、協作性和自主性。因此，要引導學生在網絡條件下自主探索學習，實現教師、學生、網絡的人人和人機交互，在討論、合作、競爭等多種方式下完成學習任務。

2.3.5 《人體生理學》網絡課程教師的作用 選擇老師要及時反饋作業情況的比例最高，占52.38%（99/189）；選擇及時解決學生提出問題和學生參與討論、引導學生積極思考所占比差異不大，分別是22.75%（43/189）和21.16%（40/189），選擇教師起監督作用的僅占3.70%（7/189），提示學生在網絡課程學習中，希望教師也能積極參與網絡教學反饋、問題討論、與學生進行實時互動，起因勢利導、統籌和協調作用。

2.3.6 《人體生理學》網絡課程學習評價方式 47.09%（89/189）的學生選擇用課后習題的形式進行評價，33.86%（64/189）的學生選擇完成學習任務點進行評價，13.23%（25/189）的學生選擇考試測驗，僅有5.82%（11/189）的學生選擇用論文的形式進行評價。提示網絡課程教學的評價不能采用單一方式，應采取多元化的教學評價與反饋，采用多種評價工具，如習題、任務點、測驗、訪問量、參與討論率等。

3 討 論

《人體生理學》是一門研究正常人體生命活動規律的科學。教學目的是使學生獲得基本、必需、夠用和實用的人體生理學知識及職業技能。本次調查結果表明，學生對開發網絡課程的期望很高，具備開發的可行性條件。縱觀目前職業學校已開發的網絡課程，不論是數量還是質量都達到了一定的水平，但普遍存在重建設、輕應用的現象，學生對網絡課程資源的利用率并不高[2]。因此，課題組在設計和開發《人體生理學》網絡課程時應明確開發目標，積極探索，力求糾正存在的問題，開發適合學生學習習慣、并具有針對性、實用性和可操作性的網絡教學課程。

3.1 明確《人體生理學》網絡課程定位 網絡課程應是課堂教學的延伸和補充，是實現個性化教學的重要平臺，只能是用于輔助課堂教學，而不能完全代替傳統課堂教學。同時網絡課程不是簡單的“課堂搬家”“教材搬家”，而是通過網絡呈現課程的教學內容和實施教學活動的總和。

3.2 《人體生理學》網絡課程資源開發原則 《人體生理學》網絡課程的對象是高職護理專業學生，在開發網絡教學資源時應結合高職學生的認知和學習特點、結合專業要求和課程性質，開發有針對性、實用性、可操作性的課程資源，專業知識的難度不宜過大，要更多地貼近現實生活、貼近臨床工作崗位，能充分調動學生自主學習的積極性[3]。

3.3 《人體生理學》網絡課程應具有交互反饋功能 網絡課程的交互反饋功能是網絡課程強大的生命力。因此，在開發《人體生理學》網絡課程時一定要重視師生之間能就學習問題進行交互反饋的功能，讓學生在通過網絡學習的同時能得到教師的指導、幫助和認可。如可事先設置任務點、設置課后作業、討論區，觀察學生完成任務、課后作業和討論情況，給予相應的評分，并及時反饋給與學生，以此不斷提升教學效果。

[1] 趙艷玲,陳英,張群.關于高職網絡課程教學資源利用情況的調查研究[J].科教文匯,2011,6(16):165～166.

[2] 張海燕.網絡課程設計與開發[J].青海師范大學學報：自然科學版,2008,19(3):61～64.

[3] 周華,張敏 ,張晟,等.關于護理專科學生生理學理論教學的探討[J].安徽衛生職業技術學院學報,2016,15(1):112～113.