小學德育管理中的個性化教育探討

夏翠蓮

（江蘇省南京市月華路小學，江蘇南京 210000）

引 言

在小學階段的教育教學中，德育管理工作是必不可少的一部分，也是小學教育教學的一項重點內容，其對小學生未來的學習和成長都具有十分重要的意義。隨著我國教育事業的不斷發展，以往的小學德育管理方式已經不適應現代教育的要求。因此，教師需要對小學德育管理模式進行一定的改革，促進小學德育管理的個性化教育，為小學生未來的學習和發展打下良好的基礎。

一、小學德育管理的現狀

（一）德育管理觀念較為落后

大部分小學生都來自獨生子女家庭，家長都十分的寵愛自己的孩子，盡量滿足孩子的一切物質需求，而對其缺乏德育管理，這就給小學院校德育管理工作的實施帶來了很大的難度[1]。再加之部分小學院校深受應試教育觀念的影響，過于重視學生學習成績的提高，而忽視了對小學生的德育教育，德育管理觀念較為落后。現階段，對小學院校的考核依然是將升學率作為重要指標之一，部分小學院校的教育教學資源都是以提高小學生的學習成績為目的進行配置的，并不愿意過多地投入人力和物力在德育管理上，這嚴重忽視了德育管理工作的開展。

（二）領導階層缺乏對自身德育管理的重視

小學院校的領導階層不僅僅是小學生的榜樣，同時也是各科教師的效仿對象。因此，小學院校的領導階層應該以德樹人，嚴于律己，率先垂范。然而，在實際情況中，部分小學院校的領導者未能全面地認識到自身德育管理的重要性以及對教師和小學生的影響，未能充分發揮自身的榜樣作用，這也不利于小學德育管理工作的開展。

（三）缺乏實質性的德育管理內容

現階段，隨著新一輪基礎教育課程的改革與不斷推進，德育管理中的個性化教育工作越來越受到重視。但是，依然有部分小學院校在采用以往的方式開展德育管理工作，甚至還有部分小學忽略了德育管理工作[2]。一些小學院校在實施德育管理工作時，通常是召開師生大會，在師生大會中宣傳學生守則，并要求小學生能夠熟練地背誦下來。在大會中告知小學生要熱愛祖國、熱愛家鄉，但卻缺乏實質性的內容作為理論支撐，也使得小學生很難對德育管理內容感興趣。

二、小學德育管理中個性化教育的開展策略

（一）樹立正確的德育管理理念

小學生是德育工作的主要管理對象，也是德育管理的核心要素。以往的小學德育管理忽視了個性化的教育，阻礙了小學生創造力和個性化的發展[3]。因此，小學領導階層應該積極轉變以往的德育教育理念，樹立正確的管理理念，改善德育管理的模式，對小學生的個性化教育加以重視，并堅持以人為本的基本原則，加強個性化教育，促進小學生的個性化發展，全面關注小學生的思想動態、個性化需求以及實際的發展情況等。總之，作為小學院校的德育管理的重要實施者，應該在個性化教育的同時，充分明確自身價值的取向，在注重人本管理理念的基礎上不斷地創新德育管理中的個性化教育。

（二）領導階層應注重培養自身的良好人格

小學院校領導階層在實施德育管理的個性化教育的過程中應該以身作則，注重培養自身的良好人格，只有這樣才能夠贏得廣大教師以及小學生的尊重和信服，才能確保德育管理中個性化教育的順利實施。因此，小學院校的領導階層應該嚴格地按照學校管理者的行為標準來約束自身的行為，對于一些不良行為應該堅決杜絕，以此在廣大教師以及小學生心中樹立一個健康、高尚的管理者形象。在日常的學校管理活動中，領導階層不可以將“做大事者不拘小節”作為違反行為標準的理由，而是應該在日常的校園管理工作中充分展現良好的校園風氣，以自身的行為去感染身邊的教師及小學生，進而更好地實施德育管理的個性化教育，促進小學生的個性化發展。

（三)營造民主、和諧的校園氛圍

社會的不斷進步與發展和我國教育改革的不斷深入，對小學德育管理中的個性化教育提出了更高的要求，同時也對小學院校的領導者提出了新的要求。在這樣的形勢下，小學院校的領導者應該積極地營造民主、和諧的院校環境，同時摒棄一切不負責任的德育管理方法。這一階段的小學生心智還尚未發展成熟，如果一味地秉承“棍棒”教育，不僅不利于德育管理的個性化實施，同時也不利于小學生身心健康的成長，甚至極有可能給小學生的幼小心靈帶來創傷。因此，作為學校的領導者，應該積極地營造一種民主、和諧的校園氛圍，促使小學生和教師都能夠輕松、愉悅地學習與工作，從而自覺養成自我約束的好習慣，并朝著個性化的方向發展。小學院校的領導者應該積極主動地將德育管理的個性化教育交給教師，充分激發教師的內在潛能，從而更好地實施德育管理的個性化教育。小學院校的領導者還應將該項工作與小學生的家庭生活相聯系，將個性化教育延伸到家庭教育中，從而全方位地實施德育管理的個性化教育。

（四）尊重教師，充分發揮教師的才能

在小學德育管理的個性化教育中，教師作為重要的參與者身負重任。小學院校的領導者應該做到尊重每一位教師，促使每位教師都能夠在自身的工作中充分發揮自己的價值，從而產生工作熱情，進而更好地實施德育管理的個性化教育，提高教育效果。學校領導應做到以下三點：

首先，盡量保障小學教師的基本物質生活。只有其物質生活方面得到了一定的保障，教師才會全身心地投入教育事業當中，更好地實施個性化教育。

其次，盡量滿足廣大小學教師的精神需求。作為教育工作者，教師的精神世界通常極其豐富多彩，學校領導者應該對每位小學教師的興趣愛好和精神生活需求等進行全面的了解，并幫助教師之間建立起和諧的關系，促使教師保持飽滿的精神狀態來實施個性化教育及其他教學活動。

最后，充分挖掘小學教師的內在潛能。每一名教師都具有極大的潛能和個人才能，領導者應該充分挖掘教師的潛能，促使其能夠得以充分發揮，從而更好地完善德育管理中的個性化教育工作，促進小學生的個性化發展。

結 語

現階段，小學德育管理中的個性化教育越來越受到關注和重視。但是，其在實際的管理和實施過程中依然存在一些問題。作為小學院校的領導者，應該積極地樹立正確的德育管理教育理念，嚴于律己，并為廣大教師及小學生營造民主、和諧的校園氛圍，同時充分挖掘教師的內在潛能，以此促使教師的全部才能得以充分發揮，從而更好地實施德育管理中的個性化教育。