“以文‘化’人”課程建設 助力核心素養(yǎng)提升

以文“化”人，就是把學校文化“化”于全體師生的學習生活當中。“以‘文’化人”課程建設，建構(gòu)校本化的育人目標，提升學生科學精神、健康生活、責任擔當、人文底蘊等核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程的協(xié)調(diào)性、發(fā)展性；整體架構(gòu)“學校課程”，解決“散點式研究”問題，體現(xiàn)課程的整體性、系統(tǒng)性；創(chuàng)造學生新生活，培育創(chuàng)新型教師隊伍，提升教師的課程開發(fā)、教學變革能力，促進學生的核心素養(yǎng)提升。

學校文化的實質(zhì)就是確立適合自己學校發(fā)展的一種教育思想，如何把學校文化轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒晳T的行為方式、學習方式、生活方式，并以此推動學校的管理。2016年9月13日，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布，讓我們更加明確了小學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會需要的關鍵素養(yǎng)。小學中各學科如何圍繞核心素養(yǎng)進行教學？學校工作如何讓核心素養(yǎng)生根落地？為解決這一問題，我校提出了“以‘文’化人”課程建設，助力學生核心素養(yǎng)提升。

以文“化”人，把學校文化“化”于全體師生的學習生活當中。學校工作課程化建設是載體，是學校各項工作的延伸、升華和轉(zhuǎn)型升級，讓學校成為育人的花園，讓學校文化真正塑造師生靈魂。

一、以文“化”人，校本化提出“學校課程”建設思考

【建設基礎】近年來，學校堅持以學生發(fā)展為中心，進一步凝練了“金陽文化”，即“金葵向陽、志高行實”。“金葵”迎接著太陽的光輝，隨著“金陽”自覺生長；“志高”代表生命個體——人應當懷抱高遠的志向；“行實”指用實際行動來詮釋自己的鴻鵠之志。志高行實，既要有高遠的志向，又要有扎實的行動。在此基礎上，學校提出“花兒朵朵向陽開，朵朵花開香滿園”。這意指每位學生像一朵朵向陽花，團結(jié)堅強、蓬勃向上、健康成長；每位教師也如一朵朵向陽花主動發(fā)展、充滿自信，享受職業(yè)的尊嚴和幸福。教師和學生共生互助、互相滋養(yǎng)，最終形成“根深葉暢、滿園澄亮”的共生體。

【建設思考】我校“學校課程”建設，包括校本化實施國家課程、創(chuàng)造性開發(fā)校本課程、課程化實施德育活動，不斷豐富學校的課程形態(tài)，滿足學生學習方式豐富的需要，以育人為起點，指向“每一個”學生的綜合素養(yǎng)。

學校引進軟式棒壘球，建設金陽棒壘文化課程基地，并以此為切入點，逐步打造少兒版畫課程、金陽劇場課程、科技創(chuàng)新課程等，倡導“溝通”和“協(xié)作”，充滿“趣味”和“智慧”的“學校課程”，為學校60%的流動兒童和40%的城市兒童提供了差異互補、個性共長的空間。

如果說學校文化是學校的靈魂，那么學校課程建設就是學校的骨架。學校課程有了學校文化的滋養(yǎng)，就更具生命力，最終為學生發(fā)展這一核心服務。

二、以文“化”人，整體性架構(gòu)“學校課程”育人目標

【建設方向】“金陽文化”如何落地？“金陽少年”培養(yǎng)目標如何達成？如何讓學校的每個“金葵”達到“根深葉暢、滿園澄亮”的理想境界？中國學生發(fā)展“核心素養(yǎng)”與“立德樹人”的思想如何“校本化”？以哪些核心素養(yǎng)作為學校育人中的主目標？經(jīng)過長期思考與反復研討，學校決定系統(tǒng)性地進行“金陽教育”課程化建設，并以此進一步提升學生的核心素養(yǎng)與關鍵能力。

【育人思考】以文“化”人課程建設，基于中國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，重點關注其中的“責任擔當”“科學精神”“健康生活”“文化底蘊”四大素養(yǎng)，促進學生勇于承擔責任、學會健康生活、厚實人文底蘊、增強科學精神。

我校嘗試以“一片向日葵和一個太陽”架構(gòu)育人目標，體現(xiàn)“播撒陽光、拔節(jié)成長”的辦學理念。我們將中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“責任擔當”“健康生活”“文化底蘊”“科學精神”作為向日葵的根；主要以“育德”“益智”“悅動”“尚美”四大領域內(nèi)容作為滋養(yǎng)向日葵茁壯成長的太陽；充分彰顯學生的特質(zhì)——文明、智慧、健康、自信，努力追求“育人”的價值。

三、以文“化”人，系統(tǒng)化重構(gòu)學校課程內(nèi)容

【建設方向】以文“化”人課程建設，是達成學校育人目標的重要途徑。針對學生的社會規(guī)則意識不強、自我管理意識和能力薄弱、缺乏人文底蘊和科學探究精神等情況，我校選擇“責任擔當”“科學精神”“健康生活”“文化底蘊”等核心素養(yǎng)作為學生的發(fā)展基礎，不僅在國定課程中實施校本化，同時開發(fā)校本課程，在德育活動課程化實施中進行深化。學校工作課程化建構(gòu)和實施應充分利用學生、教師、家長資源，聚焦學生的核心素養(yǎng)提升，培育學生的陽光品格，拓展更多發(fā)展空間。

【嘗試建構(gòu)】以文“化”人課程建設，應以統(tǒng)整思維進行整體建構(gòu)，凸顯其整體性、融通性、生長性，圍繞學生發(fā)展的“責任擔當”“健康生活”“文化底蘊”“科學精神”四大核心素養(yǎng)，架構(gòu)“育德·立責任”“益智·強精神”“悅動·樂生活”“尚美·積底蘊”四大領域內(nèi)容，其核心為“育”。

（一）育德·立責任

【素養(yǎng)解讀】德-育領域指向“責任擔當”核心素養(yǎng)的提升，可在晨會課、班隊課、學校活動中進行，培養(yǎng)學生自尊自律、文明禮貌、誠信友善、團結(jié)互助、遵守規(guī)則、公平正義等社會責任，培養(yǎng)學生勇于承擔責任的意識。

【開發(fā)內(nèi)容】禮儀教育、開心教育、崗位建設、四季活動（如圖1所示）。

圖1

這些活動的開發(fā)原則是豐富性、實踐性。“禮儀教育”立足“育德·立責任”目標開發(fā)的基礎類教育，在各類日常活動中滲透落實。“開心教育”“崗位建設”立足“育德·立責任”目標開發(fā)的融通類教育，與其他活動相融通。“開心教育”指通過開展系列活動，進一步促進學生的心理健康。“崗位建設”重點針對學生規(guī)則意識弱、崗位意識弱的問題，在活動課程化實施中培養(yǎng)學生遵守規(guī)則、敢于擔當、積極向上的陽光品質(zhì)。“四季活動”貫穿自然、人文、社會各領域，以春、夏、秋、冬四季文化為資源，整合學校節(jié)律、傳統(tǒng)節(jié)日、四季變換等規(guī)律，培養(yǎng)學生親近自然、敬畏自然的情感，讓學生感受人與自然、人與社會和諧統(tǒng)一的重要性，喚醒學生的生命自覺，以達到“育德”“益智”“悅動”“尚美”四大領域內(nèi)容的育人目標。

（二）益智·強精神

【素養(yǎng)解讀】在智育領域指向“科學精神”核心素養(yǎng)的提升，在科學、數(shù)學等國定課程以及校本課程、個體選修社團類活動中進行，培養(yǎng)學生理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等科學精神。

【開發(fā)內(nèi)容】科技創(chuàng)新活動（機器人、七巧板、數(shù)棋、吸管結(jié)構(gòu)、九連環(huán)等）、數(shù)學實踐課程、金陽航模社團(“益智”與“悅動”領域課程或活動）、金陽繪本課程（“益智”與“尚美”領域課程）。

這些課程或活動開發(fā)原則是基礎性、拓展性，發(fā)揮“益智·強精神”的作用，打破既定教材的結(jié)構(gòu)。在課程化實施中，以基礎和拓展結(jié)合的方式，基于學生校本化的實際內(nèi)容進行統(tǒng)整。基礎部分可根據(jù)學科關鍵知識、關鍵能力進行梳理；拓展部分的內(nèi)容旨在拓展課程視野，在實踐應用中融合學科核心素養(yǎng)，凸顯學生主體性，滿足不同學生的發(fā)展需求，重在培養(yǎng)學生的科學精神。

（三）悅動·樂生活

【素養(yǎng)解讀】在體育領域指向“健康生活”核心素養(yǎng)的提升，在體育課、大課間、社團等活動中進行，培養(yǎng)學生珍愛生命、自信自愛，堅韌樂觀、勇敢堅強等健全人格，學會健康生活。這里的健康生活包括身體健康、心理健康，開發(fā)內(nèi)容如表1所示。

表1 體育領域課程

這些活動的開發(fā)原則是選擇性、特色化，發(fā)揮“悅動·樂生活”的作用，采取個體項目和集體項目結(jié)合、選修和必修結(jié)合的方式，所選的活動內(nèi)容一年四季均可開設，根據(jù)不同學生的運動喜好，滿足其發(fā)展需求，達到讓每個學生動起來的目標，鍛煉學生的身心。既有跳繩、踢毽、游泳等個體項目，也有棒壘球、籃球、足球等集體項目，在活動課程化中，發(fā)展學生的運動技能，培養(yǎng)學生的團隊合作、勇敢堅強、堅韌樂觀等精神，關注學生的身體健康和心理健康。

（四）尚美·積底蘊

【素養(yǎng)解讀】在藝術建設領域指向“人文底蘊”核心素養(yǎng)的提升，在藝術課、社團等活動中進行，熏陶每個學生的藝術素養(yǎng)、審美情懷，厚實人文底蘊，開發(fā)內(nèi)容如表2所示。

表2 藝術領域課程

這些課程或活動開發(fā)原則是發(fā)展性、人文性，發(fā)揮“尚美·積底蘊”的作用，在藝術教學課程化中，潛移默化地熏陶、浸潤學生對美的追求和感受，培養(yǎng)學生的美好品質(zhì)。在積極參與各項“尚美·積底蘊”領域活動中，提高學生的自信心、表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力，體現(xiàn)出現(xiàn)代學生的生活觀和價值觀。

綜上所述，學生的成長是學校工作課程化建設和實施之“魂”，所有的課程或活動都是為形成學生核心素養(yǎng)服務的。“德育·立責任”“益智·強精神”“悅動·樂生活”“尚美·積底蘊”四大領域內(nèi)容共同建構(gòu)“金陽文化”課程化建設內(nèi)容。四大領域課程或活動既相對獨立，又互相融通，喻示著課程化建設相互融合、統(tǒng)整。各課程或活動以學生發(fā)展的“責任擔當”“健康生活”“文化底蘊”“科學精神”四大核心素養(yǎng)為指引，不斷豐富“金葵向陽、志高行實”的“金陽文化”內(nèi)涵。所有課程或活動多向發(fā)展，輔助學生成長，真正達到“根深葉暢、滿園澄亮”的教育理想境界，讓“花兒朵朵向陽開，朵朵花開香滿園”，共同培養(yǎng)“文明、健康，自信、智慧”的“金陽學生”。