高校外語(yǔ)教師跨文化交際能力培養(yǎng)研究

胡靜波

跨文化交際能力是現(xiàn)代外語(yǔ)學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實(shí)踐中不可忽略的重要組成部分，而對(duì)不同階段和不同國(guó)家的教師而言，現(xiàn)代外語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)越來(lái)越重視跨文化交際能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生對(duì)不同國(guó)家和文化的敏感度和認(rèn)知度。賈雪睿和賈雪萊共同編撰的《在實(shí)踐中培養(yǎng)跨文化能力》（2014年3月上海外語(yǔ)教育出版社出版）一書就是在這樣的教學(xué)背景下展開論述的。本書以全英文撰寫，向讀者展示了最新的外語(yǔ)課堂研究成果。不僅如此，書中的這些成果大都是由極富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗(yàn)的高校教師親自寫成，他們通過(guò)直接描述他們?cè)谕庹Z(yǔ)課堂上的實(shí)際案例來(lái)分析怎樣的教學(xué)模式和教學(xué)技術(shù)能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地接受跨文化交際的相關(guān)知識(shí)，并通過(guò)這些實(shí)踐研究成果來(lái)指導(dǎo)我們?nèi)绾翁岣吒咝Ｍ庹Z(yǔ)教師的跨文化交際能力，如何提高外語(yǔ)課堂的跨文化交際教學(xué)質(zhì)量和水平。

從邏輯類型上來(lái)看，《在實(shí)踐中培養(yǎng)跨文化能力》是一本論文集，全書將17篇論文分為三大部分，一是“ In the Classroom”，二是“Beyond the Classroom”，三是“Developing Resources”。在課堂以內(nèi)，高校外語(yǔ)教師應(yīng)該在跨文化交際能力培養(yǎng)的過(guò)程中樹立外語(yǔ)教育的意識(shí)，通過(guò)文藝方面的內(nèi)容提高自身的跨文化交際能力，并在實(shí)際的外語(yǔ)交際場(chǎng)景中去融合跨文化交際能力；在課堂之外，高校外語(yǔ)教師還可以通過(guò)新的技術(shù)、新的媒體工具、學(xué)術(shù)交流的形式來(lái)擴(kuò)大文化視野，接觸更廣大的跨文化情境，更好地提高自身的跨文化交際能力。

從當(dāng)前的研究來(lái)看，外語(yǔ)教師的跨文化交際能

力主要包括四個(gè)方面：第一是樹立跨文化意識(shí)，掌握本土文化和外語(yǔ)文化之間的思維差異。第二是高校教師要認(rèn)識(shí)到本土價(jià)值觀和外語(yǔ)價(jià)值觀的不同。第三是高校外語(yǔ)教師應(yīng)該增進(jìn)對(duì)外語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)風(fēng)俗、道德準(zhǔn)則、宗教情況和歷史概況等背景知識(shí)的儲(chǔ)備，從而更全面地掌握外語(yǔ)教學(xué)中的文化因素和社會(huì)因素。第四是高校外語(yǔ)教師還應(yīng)該端正對(duì)外國(guó)文化的評(píng)價(jià)態(tài)度和評(píng)價(jià)立場(chǎng)，在本土文化和外語(yǔ)文化的溝通教學(xué)中要盡量做到客觀公正，不能以偏頗、極端或崇洋媚外，或固步自封的語(yǔ)言文化態(tài)度來(lái)錯(cuò)誤地引導(dǎo)學(xué)生?？傊?，筆者認(rèn)為，在高校外語(yǔ)教師跨文化交際能力培養(yǎng)研究中，一定要從跨文化思維方式、跨文化價(jià)值觀、跨文化社會(huì)背景、跨文化認(rèn)知評(píng)價(jià)四個(gè)方面來(lái)著手。

落實(shí)到具體的培養(yǎng)實(shí)踐途徑，我認(rèn)為它至少應(yīng)該包括以下幾種：一是增加跨文化交際能力的培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)校的安排對(duì)高校外語(yǔ)教師進(jìn)行集中性的培訓(xùn)，并將培訓(xùn)的考核結(jié)果作為教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一；二是鼓勵(lì)高校外語(yǔ)教師進(jìn)行跨文化交際的教學(xué)研討，通過(guò)教師間的討論和交流來(lái)豐富跨文化交際能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；三是高校教師要通過(guò)各種渠道和各種手段來(lái)提高接觸外語(yǔ)文化的機(jī)會(huì)，或留學(xué)進(jìn)修，或通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源，或通過(guò)采訪外國(guó)人的方式來(lái)全方位增進(jìn)自身的跨文化交際能力水平；四是高校教師要培養(yǎng)課堂總結(jié)研究的學(xué)術(shù)習(xí)慣，正如《在實(shí)踐中培養(yǎng)跨文化能力》一書中展示的那樣，高校教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)類型而向?qū)W術(shù)型拓展，真正地在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中培養(yǎng)和提高跨文化交際能力和教學(xué)能力。

以上就是筆者在閱讀《在實(shí)踐中培養(yǎng)跨文化能力》一書的過(guò)程中對(duì)高校外語(yǔ)教師跨文化交際能力培養(yǎng)研究的一些想法?！对趯?shí)踐中培養(yǎng)跨文化能力》中的諸多論文顯示，在跨文化交際背景下，外語(yǔ)教學(xué)課堂也要朝著跨文化交流的方向去創(chuàng)新發(fā)展，不管是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該做到樹立跨文化差異意識(shí)，有目標(biāo)、有計(jì)劃地通過(guò)各種渠道去增進(jìn)對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言文化的了解和學(xué)習(xí)，從而在實(shí)際的外語(yǔ)教學(xué)課堂和外語(yǔ)交際場(chǎng)景中，更好地傳播和應(yīng)用外語(yǔ)教學(xué)成果，推動(dòng)跨文化交流質(zhì)量的快速提升。總而言之，對(duì)高校教師來(lái)說(shuō)，跨文化交際能力的培養(yǎng)關(guān)系到外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，必須得到高度重視，我們要從培養(yǎng)、培訓(xùn)、考核、評(píng)價(jià)等多個(gè)維度來(lái)監(jiān)督和促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)和能力提升。