欠發達地區高校科普人才培養模式研究

高飛

（西藏大學，西藏拉薩 850000）

科普教育是科技知識傳播的重要途徑，能夠實現科學精神的弘揚、科學方法與技能的普及和科學思想的啟迪。我國欠發達地區高校科普教育起步較晚，人才培養模式還不夠完善，再加上個別教師科普教育教學經驗不足，導致傳授的科普知識空洞、乏味，嚴重影響我國科普教育教學水平的提高[1]，為此提出欠發達地區高校科普人才培養模式研究。該文通過三個方面論述了信息化科普人才培養模式的構建方式，針對常規科普教學模式的不足，創新教學理念，確定科普人才培養的目標；積極建立網絡科普教育平臺，從網絡授課和微信公眾號兩方面，拓寬學生科技知識學習的途徑；優化科普課程設置結構，合理分配課堂教學與實踐教學的授課比例，增強學生科普知識學習的興趣，進而提升科技知識的掌握程度。為驗證該文設計的信息化科普人才培養模式的有效性，進行實驗論證，實驗論證結果表明，本文設計的信息化科普人才培養模式具備有效性，能夠提高教師科技知識的教學水平，不斷促進我國欠發達地區高校科普教育的發展。

1 信息化科普人才培養模式建立

信息化科普教育人才培養模式強調的是科技知識的趣味性傳播，這種教學方式體現在課堂教學和實踐教學兩個環節[2]，只有充分調動學生科普知識學習的積極性，才能實現科技知識的高效傳播。因此信息化科普人才培養模式在構建時，首先要確定科普人才的培養理念；其次要注重教學過程中信息化技術的應用，并積極構建信息化科普教育平臺，充分利用信息技術的優勢，弘揚科技知識；最后還要優化科普課程的設置結構，合理分配課程時長，以達到科普人才培養目標的要求。信息化科普人才培養模式結構如圖1所示。

圖1 信息化科普人才培養模式結構圖

（1）確定科普人才培養理念。高校科普人才培養理念的確立，首先要定位人才培養的目標，我國欠發達地區的社會經濟發展不完善，因此高校要充分利用一切現有資源，將培養具有科技知識傳播能力的人才作為科普人才的培養理念。根據高校科普教育教學的特點，致力于培養能夠掌握科技知識的、具備科普創造能力的、能夠參與科技知識傳播的、具有良好科技素質和創新意識的科普人才。

科普教育人才培養過程中，還要重視與其他課程的穿插教學[3]。例如，新聞傳播專業的學生，教師可以有針對性的開設科技專題拍攝選修課[4]；藝術設計專業的學生，教師可以開設科技知識命題，學生通過參與實際科普教學設計內容，感受科技知識的重要性，進而提升學生科普教育的學習興趣，以達到科普教育的人才培養目標。穿插式教學模式面向的是高校全體學生，通過培養學生科技知識的掌握程度和實踐能力，為從事科技傳播工作的學生打下理論基礎。科學、合理的科普教育人才培養理念[5]，有利于我國欠發達地區高校教師有針對性地進行科普教學，進而提高學生的科技知識素質，滿足我國欠發達地區科技傳播人才培養的多層次需求。

（2）構建網絡科普教育平臺。由于欠發達地區經濟發展欠佳，因此高校要積極利用信息技術的優勢，構建網絡科普教育平臺。網絡教學平臺要增強科技知識的含量，使學生利用網絡教學平臺真正學習到有幫助的科技知識內容。網絡教育平臺以其數字化、個性化的特點，深受學生青睞而被廣泛應用，以圖片、視頻及交互界面的形式全方位展示科技知識要領[6]，學生能夠更加直觀、清楚地了解科普知識內涵，這是常規科普教學無法比擬的優勢。網絡教學平臺的構建，還大大節省了科普教學時間，為高校科普人才培養模式開創了新局面。網絡科普教學平臺的結構如圖2所示。

網絡科普教育平臺建立的主要目標是增強學生科技知識的掌握程度，使學生在課余時間能夠有專業的資料進行復習[7]，幫助學生理解課堂教學過程中的基礎性知識，輔助課堂教學，以確保學生對科技知識要領的熟練掌握和科技素質的提高。通過開展網絡科普教育平臺，學生只要在保持互聯網連接的狀態下，登錄教學平臺便可直接觀看科普教育的教學視頻，并完成在線檢測與討論；對于復雜的科技知識點，學生可以反復觀看，還可以設置自由發言區，學生通過實時在線討論功能，增強學生的交互式學習能力，使學生清楚地了解科技知識的內涵，不斷增強學生的科普素質。

圖2 網絡教學平臺結構圖

網絡科普教育平臺還包括微信公眾號的建立。在無人不微信的今天，構建科普教育微信公眾號是加強欠發達地區人才培養模式建立的又一重要渠道。教師可以錄制科技知識講授過程的相關視頻，制作科技知識游戲小程序，如趣味問答、科技知識消消樂等游戲，使學生在娛樂中，不斷提高自身的科技知識的掌握能力。教師還可以利用微信公眾號，隨時隨地發布科普教育教學的相關通知，推送課程信息，并加強與學生家長的溝通，在引領學生健康成長的同時，提升其科技知識的掌握程度。通過開展網絡科普教育教學，使學生在充分利用信息技術資源共享的前提下，不斷探索科技知識的內容與內涵，網絡教育平臺在欠發達地區高校科普教育領域的應用，既打破了常規課堂科普教學模式的單一性，又有利于培養學生的科普創造力，使學生在提高科技知識掌握程度的同時保持其個性化發展。

（3）優化科普課程設置結構。科學、合理的課程設置，是科普人才培養模式建立的重要途徑。因此教師要充分研究科普教育的內容特點，正確把握課堂教學和實踐教學的時長比例，結合科普教育的理論內涵及實踐案例，積極開設實踐科普教學環節，優化信息化科普人才培養模式的課程設置結構。

欠發達地區經濟技術發展較為落后，因此高校科普教育發展要借助一切現有資源，積極開展科普教育實踐環節，開設多種科技創新活動。科技創新實踐環節的開設，不僅能夠提高高校學生科普教育的知識掌握程度，還能在實踐過程中增強學生的凝聚力與團結意識，進而促進高校科普教育人才培養模式的有效實施。同時，還要建立科普志愿者團隊[8]，積極鼓勵學生參與到志愿者服務過程中，使學生在扮演科普講解員的同時，提升自身的科普素質，實現科普課程設置結構優化的創新。此外，高校還要積極聘請專家進行科普講座，使學生在感受現場講解科技知識的同時，增強互動體驗，直觀的體會科普教學的內涵與魅力。在科普隊伍建設時還要注意發揮專業教師的指導作用，為學生提供針對性的指導，從而實現多層次、多主體的人才培養模式。優化科普課程設置結構，不僅能夠使科技知識的傳播形成良性互動的形式，還能促進科普教育的可持續發展，激發學生科普學習的熱情與興趣，提高科普人才培養質量，促進欠發達地區科普教育的進一步發展。

2 信息化科普人才培養模式應用

現階段，我國欠發達地區高校科普教育教學的發展為其人才培養模式提出了新的挑戰，既要培養能夠掌握科技知識的人才，又要培養具有科普創造性的人才，在教學時長不變的前提下，欠發達地區高校科普教育教學任務艱巨，因此確立正確的科普人才培養模式尤為重要。

為充分發揮高校學生科技知識的潛在作用，進一步推動社會科技知識的普及，欠發達地區各高校都要確立科學、合理的科普人才培養模式。欠發達地區各高校要形成共識，將發展學生的科普創造性作為主要人才培養目標，并積極構建科普教育發展運行機制，充分利用外來的人才優勢，積極鼓勵各類人才參與到科普教育中來，并給予一定的經濟支持，以形成全社會廣泛參與科普教育的教學氛圍，為推動欠發達地區科普教育的發展貢獻才智。

由于常規教學模式不適用于欠發達地區高校科普教育人才培養模式的發展，因此要摒棄常規教學模式的不足，借鑒國內外優秀科普教育教學理念，結合科技知識研究的最新理論成果，為欠發達地區高校科普教育人才培養模式的建立提供更有利的理論基礎。信息化科普人才培養模式強調的是學生科技知識的掌握能力和科普教育的創造能力，通過改變傳統被動式教學方式，增強學生對科普教育教學的新鮮感，滿足學生個性化的學習需求。信息化科普人才培養模式的構建，增強了欠發達地區高校學生的科技素質，提高了學生科普教育的實踐能力，有效解決了長期以來常規科普教學中對學生主體性的忽視。將單一、呆板的科技知識傳播轉變為具有創新意義的實踐教學，充分利用信息技術的優勢，引領學生積極參與到科普教學實踐環節中，使學生學習科技知識的精神面貌煥然一新。信息化科普人才培養模式的成功實施，為我國欠發達地區高校培養出更多具有創造性的科普人才，推動欠發達地區科技知識水平的整體提升。

3 實驗論證分析

為保證該文設計的信息化科普人才培養模式的有效性，進行實驗論證，實驗論證采取欠發達地區同一高校的，同一年級的學生進行科普教學論證實驗。為保證實驗的嚴謹性，采用傳統科普人才培養模式作為實驗論證的對比，對兩種人才培養模式下學生科技知識的掌握程度和檢測結果進行統計。其實驗論證結果如表1所示。

表1 實驗論證結果

根據對表1數據的分析可以看出，在教學時長相同的情況下，采用信息化人才培養模式進行高校科普教育教學，學生試卷檢測的平均成績要高于傳統人才培養模式教學的學生試卷檢測的平均成績；科技知識的掌握程度要比傳統人才培養模式的掌握程度高13.2%。因此可以得出結論，該文設計的高校信息化科普人才培養模式相比于傳統人才培養模式，其人才培養效率較高并且學生科技知識的掌握程度要高，說明本文設計的信息化科普人才培養模式具備有效性。

4 結語

該文對欠發達地區高校科普人才培養模式進行分析與設計，依托信息技術的優勢，確定科普教育人才培養的理念、構建網絡科普教育平臺、優化科普課程設置結構，實現信息化科普人才培養模式的構建。實驗論證結果表明，該文設計的信息化科普人才培養模式具備極高的有效性。希望該文的研究能夠為我國高校科普人才培養模式的創新與發展提供理論依據和參考。