創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的實踐研究
——以遼東學(xué)院機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)為例

沈鳳龍

（遼東學(xué)院，遼寧丹東 118003）

2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中，對高校提出新要求“促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。實施意見中闡釋了專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系，即以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，正確引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的客觀認(rèn)識，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的課程體系的構(gòu)建，使教師在專業(yè)課程的授課中能潛移默化的滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育達(dá)到水乳交融的狀態(tài)，首要任務(wù)是從人才培養(yǎng)方案上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念融入專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)上，這樣可以保障后續(xù)的優(yōu)化改革有章可依。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)專業(yè)教育的融合，既要考慮該專業(yè)的復(fù)雜性與系統(tǒng)性，又要考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合性與實踐性。在保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量能夠有序?qū)嵤┑那疤嵯?，有效融入?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在專業(yè)教學(xué)過程中發(fā)揮出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐作用。在人才培養(yǎng)方案中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的比重，對體現(xiàn)二者深度融合的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力做具體要求。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建以機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)教育為基礎(chǔ)，二者相融合的課程體系，從教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、師資隊伍、實踐平臺幾方面進(jìn)行深度優(yōu)化改革，建立全面可靠的評估機制，保障課程體系實踐的順利進(jìn)行。

1 專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的課程體系的構(gòu)建

整個課程體系分為三大模塊，專業(yè)教育課程體系模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系模塊、二者融合的理論與實踐模塊。專業(yè)教育課程體系理論教學(xué)部分包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、公共選修課程、實踐教學(xué)部分包括專業(yè)實踐課、成長基礎(chǔ)實踐課。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)。課程的融合包括理論部分融合和實踐部分融合兩條路徑，在理論教學(xué)中將創(chuàng)新方法和創(chuàng)新思維引入到理論課程授課中，將前幾屆學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的獲獎作品作為案例應(yīng)用在課堂上，豐富理論課的授課方法和手段，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意識。實踐課模塊主要是開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動，包括基礎(chǔ)訓(xùn)練和第二課堂，尤其基于專業(yè)課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時間活動，徹底地將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合在一起，通過在創(chuàng)新實驗室和工程訓(xùn)練中心進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的培訓(xùn)，遴選較成熟的項目參加國家、省級以及校級的各種大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動競賽，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐（見圖1）。

圖1 基于專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)課程體系

2 深度融合的課程體系實踐

2.1 課程內(nèi)容的改革

課程內(nèi)容上在注重夯實基礎(chǔ)的前提下，以具體應(yīng)用為主要目的，將合作企業(yè)的實際產(chǎn)品、教師的科研項目、學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的產(chǎn)品中涉及的各門課程的重要知識點進(jìn)行總結(jié)編纂成冊，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)。將教師的科研項目遼寧省自然基金“五自由度上肢機器人系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)研究”中的內(nèi)容，例如：將該項目中的研究內(nèi)容與專業(yè)選修課 “機器人學(xué)”“電機驅(qū)動技術(shù)”和“運動控制系統(tǒng)”三門課程相結(jié)合，在這三門課程的講授中，該項目中涉及知識點就以項目中的具體案例進(jìn)行講授；其中運動意圖檢測方法研究部分可以與學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課“機械工程測試基礎(chǔ)”相結(jié)合，將采集患者的表面肌電信號和基于運動想象的腦電信號的傳感器作為特殊傳感器的案例進(jìn)行講授；同時由于該項目以Visual C++程序語言為開發(fā)工具，因此，可以將項目中的小程序和需要完成的小的編寫任務(wù)作為學(xué)生編程練習(xí)題。這樣，就使得講授的內(nèi)容更注重理論與實踐的結(jié)合，基礎(chǔ)與創(chuàng)新的結(jié)合，賦予講課內(nèi)容更大的活力。同時，課程的授課不再完全按照課本安排的順序進(jìn)行授課，而是按照案例和項目涉及的知識點對授課內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃，使學(xué)生能夠在實驗室和對照實際產(chǎn)品或競賽作品進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生理論實踐結(jié)合能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。課內(nèi)實驗和綜合實驗實訓(xùn)上，有企業(yè)工程師和教師共同組成的課程組對部分實驗和實訓(xùn)進(jìn)行升級改造，增加創(chuàng)新性實驗和設(shè)計性實驗的比重，并以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對實驗結(jié)果進(jìn)行要求和處理，拓展學(xué)生的實踐能力和加深對行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理解。

2.2 教學(xué)手段的改革

將案例教學(xué)法、項目教學(xué)法全面應(yīng)用該專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及專業(yè)課課程授課中，建立以學(xué)生為中心，多種教學(xué)方法相融合的，目前，該專業(yè)成立了遼東學(xué)院首個創(chuàng)新實驗班，課程的授課采用完全課堂翻轉(zhuǎn)的形式，教師給出整門課程的重要知識點，并選擇合適的視頻工學(xué)生進(jìn)行課前觀看，課上完全以討論為主，對于學(xué)生提出的問題，有學(xué)生之間、師生之間公共討論進(jìn)行解決，對于絕大多數(shù)學(xué)生都存在問題的知識點，教師會著重進(jìn)行講解。課后要求學(xué)生繪出每章課程內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，加強學(xué)生對知識點的掌握和理解各知識點之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨立思考的能力，建立課程知識點之間的邏輯關(guān)系。

2.3 師資隊伍的建設(shè)

建立校企聯(lián)合、專業(yè)教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師聯(lián)合的師資隊伍，作為教學(xué)活動的執(zhí)行者，教師直接關(guān)系著整個教育活動的結(jié)果。然而，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所具有的綜合性，需要教師能將多個學(xué)科、多種能力和多樣技術(shù)融合起來。學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師理論知識較強但創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗以及企業(yè)運行、經(jīng)營、管理方面的經(jīng)驗都比較欠缺，同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師又不具備機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)的專業(yè)知識，基于這種情況，建立校企聯(lián)合、專業(yè)教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師聯(lián)合的師資隊伍。專業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師共同探討，將創(chuàng)新方法和創(chuàng)新思維引入到專業(yè)教學(xué)的課堂中，同時，將該專業(yè)用到的創(chuàng)新方法作為案例提供給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師作為案例用于教學(xué)，另外，為彌補創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)知識方面的不足，將專業(yè)教師經(jīng)過培訓(xùn)后作為兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師講授該專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)鏈接的更為緊密，取得較好的效果。在學(xué)生的綜合性實驗實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目和畢業(yè)設(shè)計方面，主要是企業(yè)工程師和專業(yè)教師為主的教師團(tuán)隊進(jìn)行指導(dǎo)，所選擇的題目部分來自于教師的科研項目，如“上肢康復(fù)訓(xùn)練虛擬現(xiàn)實子系統(tǒng)軟件設(shè)計”“基于腦電信號的上肢動作意圖識別”“基于運動想象的腦電信號的手部動作識別”等均來源于教師升自然基金項目的部分研究內(nèi)容。使得相應(yīng)的題目既具有較高的理論性，又有很強的實用價值。

2.4 開放性平臺的搭建

基于專業(yè)課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐主要借助搭建的開放性的多元實踐平臺，以提升專業(yè)技術(shù)為基礎(chǔ)，以解決該專業(yè)涉及的各領(lǐng)域?qū)嶋H問題為目標(biāo)，搭建校企合作實踐平臺、師生合作科研平臺。

圖2 開放性實踐平臺體系

圍繞著開放性實踐教學(xué)平臺（如圖2所示），按照創(chuàng)新型課程設(shè)計 （創(chuàng)新型實驗）、創(chuàng)新型綜合實驗、實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)計劃培訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計這樣的一條主線對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)。項目有的來源于企業(yè)的生產(chǎn)實際，有的來源于教師的科研項目，都是遵照理論與實踐相結(jié)合的原則，以專業(yè)技術(shù)為基礎(chǔ)，進(jìn)行產(chǎn)品的創(chuàng)新與改進(jìn)。這樣的開放性平臺縮短了學(xué)校和企業(yè)之間松散的狀態(tài)，甚至實現(xiàn)零距離就業(yè)。而對于選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，在學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)過程中就培養(yǎng)了較好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，同時對創(chuàng)業(yè)過程中適用的法律法規(guī)有較好的了解，而且經(jīng)過在校期間由企業(yè)指導(dǎo)教師為主的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，使學(xué)生對于以該專業(yè)技術(shù)為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)活動的整個過程又較深入的了解，對于創(chuàng)業(yè)過程中可能出現(xiàn)的問題和遇到的困難有充足的準(zhǔn)備，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)教育深度融合的改革成果

從創(chuàng)建專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室開始，致力于專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，在實踐中不斷總結(jié)存在的問題并進(jìn)行改進(jìn)，到建立比較完善的二者相融合的機制，在此過程中，取得了較好的成果。該專業(yè)獲得省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點專業(yè)，建立省級大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地一個；省級教育教學(xué)改革項目和規(guī)劃項目3項，校級重點項目5項，一般項目13項；獲得校級教學(xué)成果一等獎1項，二等獎2項，三等獎4項。學(xué)生獲得國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目6項，省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目40多項，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中獲得國家級三等獎1項，省級一等獎12項，省級三等獎以上70多項。學(xué)生整體創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有了長足的進(jìn)步，這都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的結(jié)果。

4 結(jié)語

在機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的改革過程中，始終堅持適合適度為原則，以需求為導(dǎo)向，循序漸進(jìn)的進(jìn)行改革。從人才培養(yǎng)方案到課程體系的構(gòu)建，再到具體的課程的實施、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改進(jìn)、師資隊伍的建立和培養(yǎng)以及開發(fā)性教學(xué)平臺的建立，真正地做到二者的深度融合。以專業(yè)教育為根本，以指導(dǎo)學(xué)生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為手段，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程理論教學(xué)和專業(yè)實踐教學(xué)之中，從學(xué)生入學(xué)開始就不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，到提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最后再進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，從而構(gòu)建理論與實踐結(jié)合、創(chuàng)新與實用并重、專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容相融合的路徑。當(dāng)然，改革之路永不停息，在深度融合上還有更多的細(xì)節(jié)和問題需要解決，與時俱進(jìn)，不斷提升大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)競爭力。