營造探究氛圍 培養(yǎng)創(chuàng)新精神

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)的教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。筆者就新課程理念下的課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神談幾點(diǎn)自己的做法和體會。

一、教學(xué)目標(biāo)多元，激勵學(xué)生的創(chuàng)新勇氣

在“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”這一數(shù)學(xué)課程基本出發(fā)點(diǎn)的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)從過去的偏重知識技能的落實(shí)這單一的目標(biāo)，轉(zhuǎn)向體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維一體的課堂教學(xué)功能，做到知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度價(jià)值觀多元整合，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再只是讓學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)知識、技能，還關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)思維能力、解決問題能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展。如教學(xué)二年級下冊“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，教師可讓學(xué)生調(diào)查班上同學(xué)最喜歡吃什么菜（出示燒好的四種菜：蒸魚、炒青菜、炸雞腿、紅燒肉）；學(xué)生把最喜歡吃的一種菜寫在紙上；師生合作統(tǒng)計(jì)出數(shù)據(jù)（教師報(bào)調(diào)查結(jié)果，生四人小組分工合作記錄）；讓學(xué)生把數(shù)據(jù)表示在統(tǒng)計(jì)圖上（每組一張空白格子圖，因?yàn)橛靡郧皩W(xué)過的“以一當(dāng)一”，格子不夠，學(xué)生合作作嘗試解決問題，有的一項(xiàng)用兩列表示，有的干脆把喜歡吃炸雞腿人數(shù)移幾個(gè)到炒青菜上）；展示交流、引導(dǎo)評價(jià)，得出：“以一當(dāng)二”；看到這張圖，你想對同學(xué)們說些什么？

生1：炸雞腿最好吃，所以吃的人最多。

生2：喜歡吃青菜的人最少。

生3：……

師：那么，我們建議以后多買些雞腿，少買青菜好不好？

生4：好，這樣我們就能天天吃到喜歡的菜，而且不會浪費(fèi)。

生5：不好，光吃雞腿會長胖的。

生6：我也是，我媽說了，各種菜都要吃一點(diǎn)，不能挑食。

在落實(shí)“以一當(dāng)二”、看懂統(tǒng)計(jì)圖這些知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在經(jīng)歷收集信息、處理信息的過程中，體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的一般方法和統(tǒng)計(jì)必須真實(shí)反映客觀事實(shí)的思想，關(guān)注學(xué)生的思維能力、解決問題能力的發(fā)展。特別是學(xué)生對“建議多買雞腿，少買青菜”這個(gè)問題，有贊成的，有反對的，各抒己見，表現(xiàn)出學(xué)生不同的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。從中可以看出這樣教學(xué)，對過程性目標(biāo)及對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)給予極大的關(guān)注，為學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了“以人的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育觀。

二、加強(qiáng)直觀操作，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！碑?dāng)然，有意義的接受學(xué)習(xí)對小學(xué)生低年級學(xué)生來說，也是一種主要的學(xué)習(xí)方式。心理學(xué)研究也表明：思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的關(guān)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是依靠動手操作。動手操作是手、眼、腦、口等多種器官共同參與的活動形式，是把學(xué)生學(xué)習(xí)的知識“內(nèi)化”為感性知識，通過對具體事物的操作，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)合理想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

在總體框架、教學(xué)目標(biāo)不變的前提下，教師應(yīng)更加注重課堂中的動態(tài)生成，根據(jù)學(xué)生的信息反饋，不斷地調(diào)整教學(xué)預(yù)案，以順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。我們的關(guān)鍵是如何在課堂中牢牢把握，讓學(xué)生“傾聽、解讀、評價(jià)”這一動態(tài)的教學(xué)活動。例：教師通過擺小棒的游戲，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)列的主動參與活動的興趣和愿望后應(yīng)提供有效探究的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生在充滿自信的狀態(tài)下大膽“奇思妙想”。接著教師提出：“如果老師給你們足夠的小棒讓你繼續(xù)擺，你還能列出算式嗎？（學(xué)生：能）如果你擺了100個(gè)小作品，還會列嗎？（學(xué)生：會?。┱姘簦∧悄阆胂笠幌履懔械乃闶綍趺礃影?？”學(xué)生：“算式太長了吧？”“本子上恐怕都寫不下了?！薄翱赡軐憹M了黑板也定不出算式?！薄皩懫饋硖闊┝??！薄瓗煟骸澳懿荒芟雮€(gè)辦法把這些加法算式變得簡單些，或者發(fā)明一種新的方法來代替這樣的加法算式呢？先研究這個(gè)最長的好嗎？（指黑板上學(xué)生的10個(gè)3連加的算式）。”（學(xué)生活動）（交流活動）生1：“我有一個(gè)奇思妙想，我發(fā)明一種寫字機(jī)器，有遙控器，一按按鈕就能寫出這個(gè)算式來。”生2：“我可以把這個(gè)算式變成6+6+6+6+6=，因?yàn)閮蓚€(gè)3加起來是6?！鄙?：“我們組寫的是9+9+9+3=，因?yàn)?個(gè)3加起來是9，還剩下一個(gè)3，再加上就行了?！鄙?：“也可以是15+15=……呀！你看前面5個(gè)3加起來是15，后面5個(gè)3加起來也是15呀！”生5：“我們可以用一句話把這么長的算式說清楚，10個(gè)3相加，我就寫‘十個(gè)3相加’?！薄@時(shí)教師說：“剛才同學(xué)們都是把幾個(gè)加數(shù)合并起來，創(chuàng)造出了比原來簡短的新的加法算式。數(shù)學(xué)家們也想出了許多方法來表示這么長的連加算式。后來，他們決定用這樣的算式來表示（板書：3×10=），你們知道他們是怎么想的嗎？”……（學(xué)生思維活躍）“用乘法算式來代替原來的加法算式，你們有什么感覺？”……學(xué)生探索出了不同的合并加數(shù)的簡便方法，并在教師的指導(dǎo)下抽象概括出加法的簡便運(yùn)算“乘法”。這樣不斷地引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生學(xué)會傾聽同伴意見；通過解讀同伴的意見，使學(xué)生相互之間取長補(bǔ)短；通過相互評價(jià)，使學(xué)生的意見及時(shí)得到補(bǔ)充調(diào)整而更趨完善，從而有效地使教學(xué)向更深層次推進(jìn)。這樣開放教學(xué)流程，發(fā)展了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，尊重了學(xué)生的個(gè)性，尊重了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，煥發(fā)出課堂的生命活力。

總之，新理念下的課堂教學(xué)中教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，讓學(xué)生學(xué)得積極主動，愿意與同伴合作交流，敢于表達(dá)自己的想法，在不斷思考、探究中獲得新知識，體驗(yàn)到“創(chuàng)新”的樂趣。教師與學(xué)生交流平等、和諧，并且不斷地給予鼓勵和評價(jià)，在真正意義上尊重了學(xué)生的創(chuàng)造性，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。