吉林省獨立學院學生英語自主學習能力提升研究
——以吉林建筑大學城建學院為例

左 丹

(吉林建筑大學 城建學院，長春 130118)

1 問題提出的現實背景

當今世界，全球化趨勢加深，中國改革開放步伐不斷加快，學習英語的風潮越來越盛。然而，傳統英語教學模式的影響對學生根深蒂固。傳統的教學模式中，課堂教學以教師為中心,以“填鴨”式教學為主導,導致學生在學習英語過程中只重視記單詞，片面學習語法規則,忽視聽說讀寫的綜合能力。古板的傳統教學模式下，學生總是被動學習大量英語知識，只求數量沒有質量，學生學習的積極性和主動性逐漸弱化,學生對教師產生盲目依賴性后，很難發揮創造力和想象力。最近幾年，素質教育改革的浪潮下，高校也努力進行教育改革，大力推廣新型教學模式,將課堂重心轉移到學生身上。改變學生的被動地位,激發學生學習動機，引導他們養成自主學習的習慣，為學生終身學習奠定基礎。在英語學習方面,為了體現其優勢和競爭力,獨立學院學生要付出更多努力。他們不僅是在知識學習方面,還要在能力方面，特別是自主學習能力方面大幅增強。總而言之，提高學生學生英語的自主學習能力，能夠有力推動吉林省獨立學院的教育改革，促進學生全方位發展。

2 研究意義

(1)理論意義。自主學習的理論研究，研究者們從最初的思辨，到現在能夠有提出針對性觀點，促進教學實踐。關于獨立學院學生英語自主學習能力,國內外教學領域對這一方面的研究還有很大的提升空間。本論文有利于充實相關的理論研究，引導獨立學院學生循序漸進地養成自主學習慣。本論文在現有研究成果的基礎上，將在某種程度上深化其理論深度,引導吉林省獨立學院教育改革順利推進。以吉林建筑大學城建學院為例，分析調查獨立學院學生的英語自主學習實際狀態,在現有理論成果基礎上,找出學生在英語自主學習方面存在的問題和原因，提出應對策略,為獨立學院實施教學改革提供有力意見。

(2)實踐意義。本論文以吉林建筑大學城建學院為例，深刻探索獨立學院學生英語自主學習能力現狀，將會為教師改進教學工作、教學改革提供有力依據,有利于老師明確學生學習英語過程中所存在的問題，進而幫助吉林省民辦高校教育改革順利推進,提高獨立學院英語的教學質量。為吉林省獨立學院教育改革奠定基石。

3 研究對象、思路及方法

(1)研究對象。本論文的研究對象選取的是吉林建筑大學城建學院土木專業大一到大二年級的學生。語言學習與其他專業學習有很大不同,語言學習者在僅經過幾年的大學課堂學習達到對所學語言運用自如,并不容易。語言學習者必須具備很強的自主學習能力。筆者通過多年獨立學院親身教學實踐,不難發現，獨立學院學生沒有普通高校的大學生的學習效率高。所以，有效提高他們的自主學習能力是解決問題的關鍵。

(2)研究思路。這次研究搜集整理了現有的有關自主學習能力的研究文獻，充分分析后，總結本論文的理論基礎。通過調查問卷、訪談調查對象范圍內學生的方式，調查分析他們的自主學習能力真實狀況。根據調查結果,充分考慮教學實踐的現實因素,提出有效提高自主學習能力的對策。調查結束后，并用教學實踐檢驗這些對策的實用性。

第一,全面理解和把握國內外英語學習、自主學習、培養自主學習能力等研究的相關文獻和理論研究,完善研究思路。

第二,根據調查對象范圍內學生的自主學習能力現狀,一針見血地找出問題,進行歸因分析,充分了解當前學生的自主學習能力真實狀況。

其次,深入分析上一步驟中發現的問題，歸納問題成因,對癥下藥，分析提高學生英語自主學習能力的對策。

將研究所得與教學實踐相結合,將這次研究的不足加以改善。提高獨立學院課堂教學教育質量,培養吉林省獨立學院學生英語的自主學習能力,引導學生全方位發展，終身學習。

(3)研究方法。筆者在這次研究主要采用了問卷調查法和文獻研究法。

問卷調查法。首先通過問卷，設計針對性問題，獲取目前調查對象英語自主學習的現實狀況；與部分學生訪談,找到他們在學習過程中存在的問題。真實剖析問題的關鍵所在,為理論研究做理論鋪墊。

文獻分析法。對資料進行收集、鑒別和整理的一種高效便捷的方式，筆者以對圖書館及網絡資源為媒介,掌握國內外自主學習相關理論的研究動態,正確定位自己的研究方向。

4 吉林省獨立學院學生英語自主學習能力發展狀況

獨立學院的學生高考成績低，未能被普通高校錄取，為了獲取文憑，他們不得不進入獨立學院學習。相比于普通大學的大學生，吉林省獨立學院的學生英語基礎較弱，英語底子薄，英語學習興趣差。進入大學以后，學習環境相比于高中時期更加寬松，約束大大減少。為了獲取研究對象英語學習的真實信息，這次研究深入調查了吉林建筑大學城建學院土木專業大一到大二年級的學生，調查結果顯示他們的英語自主學習的確存在諸多問題性，具體歸納為以下幾點:

(1)獨立學院很少有學生為自己制定英語學習計劃。只有34．6%學生會在每學期為自己制定學習計劃，只有少數幾個學生為自己確定詳細的計劃，具體到聽、說、讀、寫、譯。其中，想提高聽力、在課下做聽力練習只占28.6%，只有32．8% 為自己制定閱讀提高計劃，26. 5% 的學生制定口語提高計劃，制定寫作提高計劃的僅占 12.5% 。84%的學生，學習英語帶有很強的目的性—為了修得學分、順利拿到一紙文憑，而不是為了學到知識，充實自己。

(2)即使制定學習計劃，也難以堅持到最后。 能夠貫徹落實學習計劃的同學僅占 16%，對其余學生而言，學習計劃不過是一時心血來潮的做法，并不能堅持執行。

(3)一半以上的學生英語缺乏學習策略，更不知如何運用。近兩成的學生很少運用學習策略學習英語，學習時不能將之自如運用。近一成的學生竟然不知曉學習策略，只是跟著自己的感覺去學習。

(4)自我調控能力不高，沒有較強的學習動機。結合英語任課教師反應，64.2% 的學生在英語課堂上注意力集中時間持續在課堂前15分鐘，之后的時間經常走神; 只有28.4%的學生上課時積極參與課堂活動，配合老師完成課堂教學的學生更少；只有近三成的同學在遇到學習困難時會向教師、學長請教。由此可見，獨立學院學生自我調節能力急需提高，尤其是課堂參與、學習效率問題急需改善。

(5)不能對自己行為表現進行公正評價。令人震驚的是，近一半學生從不完成老師分配的學習任務，只有22%的學生會進行課后復習; 在完成課后作業的學生中，只有少數學生在核對完答案和分數后進行總結反思。也就是說，大多數獨立學院的學生沒有合理的學習方式，沒有學習反思，對自己沒有真實而科學的認識。

(6)獨立學院各種學習資源利用率不高。32.2%的學生在課余時間會去圖書館閱覽室充實自己，其中，54.2% 的學生會在電子閱覽室瀏覽自己需要的知識。

5 提高吉林省獨立學院學生英語自主學習能力的對策

獨立學院學生的英語自主學習能急需提高，結合吉林省獨立學院學生的特點，作者主要提出以下幾點建議：

(1)培養學習策略，引導學生制定學習計劃。即使獨立院校的學生有強烈的學習欲望，由于他們缺乏正確的學習策略意識，很難在短期內取得優異的成績。培養學生們的學習策略，主要就是培養認知策略和元認知策略，從根本上來說，他們是影響自主學習能力最重要的兩個策略。通過培養認知策略，使學生了解并掌握各種學習策略技巧，如聽的技巧、交際技巧、閱讀技巧、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧; 通過培養元認知策略，使學生養成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣，從而一步步走向自主。獨立學院英語教學要引導學生有效運用學習策略，合理選擇學習方法，教師在在這一過程中過程中發揮監督、引導作用，解決獨立學院學生英語自主學習的問題。

(2)激發學生的學習動機，實施啟發式教育?？偟膩碚f，獨立學院學生的英語基礎不牢固，基礎好一點的學生，容易受班級不良學習氛圍影響，鮮有學習興趣和動機，學習效率不高，很難認識到自身在學習中主體地位。為了改善這種局面，教師要增強學生的學習動機，創新教學方法，運用豐富多彩的學習活動，讓學生在良好的學習氛圍中體驗到高效學習英語的快樂。循序漸進，增強學生們的自我責任意識，才能減少學生對教師的依賴性。

(3)推廣合作學習模式，引導學生互幫互助，共同成長。獨立學院學生本身不具備良好的自主學習能力，因此成立合作學習小組是激勵學生自主學習的明智之選。學習小組建立后，學生可減少對老師的依賴，與其他成員一起協商、探討、溝通，合作處理問題。學生之間對不理解的問題相互探討，充分交流。討論過程中解決問題，進而達到共同學習的目的。在課下，學生可以與小組成員自主學習，準備新的任務、鞏固學過的知識，相互促進。激發學生學習動機，培養他們的的團隊精神，讓學生學的輕松而有成效，督促學生們為自己學習行為負責，培養學生學習的獨立性。

(4)拓展學習渠道,使各種學習資源可以物盡其用。對吉林省獨立學院的學生來說，大部分學生英語學習受限于傳統教學模式，不能充分利用當下多元化的的學習資料，各種學習資源利用率不高。高校語言學習是一個既漫長又復雜的過程，因為語言習得自身就是豐富而復雜的過程。傳統的課堂教學模式傳授給學生的是語言學習的基本方法，而教材只給學生提供的是學習一門外語必須熟練掌握的基礎知識。特別是英語基礎不牢固又沒有良好的學習習慣的獨立學院學生，英語學習更是漫長而痛苦的，只有拓展學習途徑，提高各種學習資源利用效率，才能提高他們的英語學習效率。具體可從以下兩方面來改善：

首先，獨立學院英語任課教師要教會學生精選適合自己的學習資料。學生沒有較強的學習動機，不能有效選擇適合自己的學習資料，著急時更有“饑不擇食”之態。這種情況下，教師要發揮引領作用，量體裁衣，幫助學生挑選一些符合自身實際情況的資料，督促學生確立學習目標，既能激發他們的學習興趣，又能拓展視野。

其次，督促學生高質量地利用各種豐富的學習資源，打破課堂和教材的單一的枷鎖。獨立學院要正確引導學生充分利用近在咫尺的資源——圖書館，除了讀書室里數不勝數的紙質書籍，還有越來越常見的電子閱覽室，為學生獲取學習資源提供極大的便利。吉林省各獨立學院也在努力為學生提供多元化的學習交流平臺，營造良好的學習氛圍，學生還可以通過參加英語角、英語辯論比賽、晨讀社、聽力協會等豐富的課外活動資源來提高英語學習能力。

(5)獨立學院必須形成良好的自主學習氛圍，彰顯學生的主體地位。獨立學院教師要順應教育改革的時代要求，改變知識傳播者的傳統角色，成為課堂的管理者。獨立學院教師應成為他們的“引路人”和“服務員”，課堂教學以學生為中心，轉變教師傳授為主導的傳統方式，使學生成為課堂的主導者，引導獨立學院學生養成學獨立思考和善于觀察的好習慣。

6 結語

眾所周知，增強學生英語自主學習能力是高校英語教育的教學目標之一。筆者以吉林建筑大學城建學院為例，調研了當前吉林省獨立學院學生的英語自主學習狀況。針對獨立學院學生英語學習現實情況，提出自主學習能力提升的策略。在此基礎上，推動吉林省高校特別是獨立學院，學生英語自主學習能力的發展，推進吉林省獨立學院英語教育教學改革。

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