高中英語詩歌教學策略探究
——以Unit 2 Poems為例

劉 娜

（南昌市外國語學校，江西 南昌）

隨著新課程改革的不斷深化，英語詩歌在英語教材中的比重逐步上升，對英語詩歌教學的要求提高，充分體現了新課程標準對新世紀英語教學的要求，體現了語言教學的文學性、人文性及社會性。筆者以人教版高中英語選修6的第二單元Poems為例，探究英語詩歌的教學策略，旨在為英語教學中詩歌的引用提供借鑒與思考。

一、教材分析

本單元以詩歌為話題，涉及詩歌的韻律、節奏，介紹了幾種不同形式和內容的簡單詩歌。旨在通過本單元的學習，讓學生了解詩歌的基本特征和寫作方法，并嘗試創作簡單的詩歌。

（一）教學目標

語言知識：掌握重點詞匯和短語；掌握和了解詩歌的類型以及形式。

語言技能：通過課文內容感受詩歌的韻律美、節奏美；通過閱讀課文，形成對所獲得信息的判斷、分析和處理能力。

情感文化：能夠感知詩歌的語言美和藝術美，幫助學生提高詩歌的欣賞能力。

（二）教學重點和難點

1.幫助學生掌握詩歌的內容和形式。

2.引導學生創作簡單的英語詩歌。

二、課堂詩歌教學的有效策略

（一）通過示范講解來激發興趣

《普通高中英語課程標準》在語言知識中要求學生“了解英語詩歌的節奏和韻律”。但對于剛接觸英語詩歌的高中生來說有一定的難度。因此，為了更好地了解和欣賞英語詩歌，教師的示范講解必不可少。同時要從興趣入手，激發學生對詩歌的學習欲。那么如何在課堂上激發學生的興趣？課堂導入尤為重要。在教授人教版Book 6 Unit 2時，筆者以童謠 Twinkle Twinkle Little Star導入，配上音樂，激發起學生的興趣之后，直接切入到本單元的主題。課文中A篇是一首童謠，語言簡單明了，是唱給小寶寶聽的，其主題體現了父母對寶寶的愛。由于押韻，節奏感強，多次重復，因此朗朗上口。筆者在播放這首童謠時，示范朗讀，全班學生表現出濃厚的興趣，不約而同地跟讀了起來。

（二）比較詩歌的內容和形式

本單元介紹了幾種不同內容和形式的詩歌。教師可引導學生討論這些詩歌的內容、形式，讓學生了解詩歌的基本特征和寫作方法，并嘗試寫簡單的詩歌。課文中B篇和C篇都屬于清單詩。其特征是不斷重復短語與節奏，形式較為靈活，易于創作，是學生模仿寫作的好對象。課文中D篇和E篇屬于五行詩，顧名思義，它由五行組成，言簡意賅，用少量的詞語傳遞一幅清晰的畫面，學生也容易仿寫。課文中F篇和G篇屬于俳句。它源于日本，由17個音節組成。雖然它不是傳統的英語詩歌，但被人們所喜愛，可用少量的詞語呈現一幅動人的畫面，傳達出一種特殊的感情。

（三）運用詩歌學習語音語法知識

受應試教育的影響，大多數教師對于語音教學重視程度不夠，有的甚至沒有語音教學的觀念，對基本發音沒有嚴格的標準要求，更談不上重讀、連讀等。這導致學生無法體會英語語言的美感，也會影響英語的聽力理解。筆者在教學實踐中，運用詩歌為學習材料，訓練學生的語音，提高語音意識。

詩歌語言簡練，同時具有修辭優美的特點，通過詩歌的學習，學生能更深刻地理解修辭手法、詞匯知識、句型等。例如本單元課文C篇運用了很多If虛擬語氣句型，而虛擬語氣是高中階段學生較難掌握的語法，尤其當從句中的虛擬和真實語氣同時出現時更難理解，而通過這一段富有感情的小詩，直觀地展示了虛擬語氣的內容，方便學生更好地掌握語法。

（四）仿寫續寫來提高學生寫作能力

在對詩歌有了初步的了解與感悟后，學生會萌生創作詩歌的強烈欲望，這時，教師應當對學生進行引導，鼓勵他們進行詩歌仿寫或續寫。例如：筆者在講完五行詩的寫作特征與形式后，參照D篇詩歌的寫作，有同學很快創作出自己的五行詩，有描述父母的，也有描述最好的朋友的。參照E篇，學生創作了關于其他季節的詩歌。下面把部分學生的創作作品展示出來。

雖然詩歌教學不是英語教學的重點，但它是極具教學潛力的教學資源，不僅能提高學生學習的興趣，增強學生感知語言的能力，還有助于提高學生的人文素養。因此需要教師在實際教學中不斷探索，選擇符合學生實際、與文本和詞匯學習搭配的優秀英語詩歌，幫助學生欣賞詩歌的美。