培養問題意識，激活物理課堂

彭雙艷

（云南省保山市騰沖市益群中學，云南 保山）

物理作為一門自然學科，以實驗為基礎，著重研究物質運動的一般規律和物質的基本結構。在以往的教學中，大部分教師只關注學生知識記憶，缺乏系統引導，使得學生錯失思維發展的時機。針對這一問題，就要積極改善，靈活引導，借助多元活動激發學生，讓其在實踐探究過程中培養物理問題意識，以此落實新課改的預期目標。

一、轉變觀念，激活問題意識

物理是一門實驗和理論緊密整合的學科，兩者的關系就好像魚和水，不可分割。因此，在教學中要積極落實新課改理念，加強對問題意識培養的重視，在傳統基礎上創新引導，注重學生主體性突出，讓其在物理課堂上盡情展現，以此獲得思維提升。

“問題意識”，就是個體在進行認知活動的過程中，對某些客觀事實或已有認知產生疑惑，并嘗試解決問題的能力。這一思維意識對于學生能力的培養至關重要，不僅揭示了“學起于思，思源于疑”的內涵，還突出了質疑在物理課堂上的重要性。在以往的教學中，大部分教師受應試教育的影響，一度忽視學生思維培養，鮮少關注學生問題意識，習慣性地講解，自己設計問題引導，并結合自身理解解釋說明。這種機械化的“灌輸”教學不利于學生思維發展，更扼殺其創造力。針對這一問題，就要結合實際改善，首先在觀念上轉變，思想上重視對學生問題意識的培養，行動中積極落實，以此激發學生，讓其在物理學習的過程中直面問題，積極思考。在這一過程中，要突出學生主體，讓其在課堂上有時間、空間思考，在發現問題的同時分析問題、解決問題。作為教師，在引導過程中，不能一味主張“消滅問題”，而不注重學生思考過程，以至于錯失學生思維培養時機。

二、創設情境，培養探究能力

有效的教學離不開情境引導，在傳統基礎上要善于運用情境激發學生，讓其在具體問題情境中思考，以此深化理解，促進能力的提升。在這一過程中，要結合實際精心引導，啟發學生建構認知，以此促進吸收、消化。

在講解“加速度”概念時，可借助情境引導，在教學初播放視頻，引導學生觀看，讓其在這一過程中意識到學科與生活的聯系，進而產生興趣，進一步思考。在這一基礎上，可先讓學生自主探究，借助動態情境引導學生，充分喚醒其問題意識，以此促進對內容的理解，并主動參與到教學中。之后可提供空間讓學生交流，鼓勵其各抒己見，暢所欲言，以此加深對問題的思考。在這一過程中，各小組學生提出了以下問題：

（1）速度變化量越大，物體的加速度也越大；

（2）速度越大，物體的加速度一定不為零；

（3）加速度為零，物體的速度也一定為零；

（4）速度為零，物體的加速度一定為零；

（5）當速度減小時，物體的速度可能會增大。

對此，就可開展交流，讓學生圍繞問題展開探究，在針對性思考中挖掘概念，在原有基礎上進一步分析，以此加深對要點的理解。在這一過程中，要充分調動學生，讓其思維進行碰撞，以此明確探究方向，在交流中意識到：加速度的方向與加速度的大小與速度、速度變化量大小沒有直接關系。

這樣一來，就能充分發揮情境作用引導學生，讓其在具體問題情境中展開思考，在逐步深入中掌握要點，以此完善認知，獲得能力提升。需要注意的是，在學生遇到問題后要靈活把控，積極引導，幫助其解決，以此提升其思維能力。

三、強化引導，提升問題意識

不同于初中，高中物理難度增加，很多問題都需要學生反復思考才能得到解決，對此就要借助問題意識的培養促進學生良好習慣的形成，讓其在面對問題時，能逐步深入，循序漸進，以此促進知識整合，為更復雜問題的解決奠定基礎。

在物理學習中，學生對于物理概念的認識是很難一步到位的，對此要如何引導呢？這就要抓住物理概念之間的聯系，借助問題設置激發學生，讓其在認知中深化、理解。仍以“加速度”概念教學為例，在學生初步感知后，就可設問引導，借助圖像直觀思考：如圖，為某質點做直線運動的圖像，請你結合圖像分析這種物體的運動方式。以此引導學生求解各階段物體的速度變化量以及加速度，并比較第一階段和第三階段加速度的大小。在這一環節，可先讓學生獨立思考，再在小組內交流，最后在班級匯報。在這一過程中可讓學生充分審題、讀圖，適當放慢教學節奏，讓學生對這一內容有深刻理解，在這一基礎上逐步深入。這樣一來，便能在問題解決中培養學生的思維能力，讓其在問題引領下深入思考，以此落實思維能力培養目標，讓教學達到預期效果。

通過這樣的設計，就能借助問題培養學生的思維能力，讓其在面對問題時能認真審題，全面思考，靈活運用要點，以此促進問題解決。在這一過程中，要充分發揮學生主體作用，將課堂交給學生，讓其自主思考，充分表達。

總之，問題意識的培養是高中物理教學的重要內容，對學生素養的提升有著直接影響，不可忽視。具體開展時，要從實際入手，結合學情引導，充分發揮學生能動性，讓其在問題驅動下主動思考，積極探究，在問題解決中培養思維，發展能力。