鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生“回流”是教育均衡的“正確姿勢(shì)”

許朝軍

前不久，《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道了安徽省阜南縣學(xué)生回流農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)象，據(jù)阜南縣教育局摸底結(jié)果顯示，今年該縣共有8275名農(nóng)村學(xué)生從城區(qū)和外地“回流”至該縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。這些學(xué)生中許多人過(guò)去在縣城的中小學(xué)就讀，還有一些跟隨父母在沿海務(wù)工地上學(xué)。

與大部分地方農(nóng)村孩子想方設(shè)法到城市學(xué)校擇校就讀的現(xiàn)象相比，學(xué)生“回流”鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校確實(shí)讓人耳目一新。“回流熱”的成因在于當(dāng)?shù)卮罅ν七M(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件得到改善，教師結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，家長(zhǎng)、學(xué)生不愿再“舍近求遠(yuǎn)”。

事實(shí)再次證明，不少地方之所以滋生鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生到城區(qū)就讀的“擇校熱”，進(jìn)而導(dǎo)致城區(qū)學(xué)校學(xué)位緊張、“大班額”突出，而農(nóng)村學(xué)校淪為“最孤獨(dú)的麻雀學(xué)校”，根子在于城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡。因而，按照義務(wù)教育就近入學(xué)原則，農(nóng)村學(xué)生理性“回流”鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，這才是義務(wù)教育均衡的“正確姿勢(shì)”。

義務(wù)教育均衡體現(xiàn)在教育資源包括辦學(xué)條件、教師資源等的均衡配置上，更體現(xiàn)在學(xué)校辦學(xué)管理等差距的消弭上，同時(shí)，更重要地體現(xiàn)在社會(huì)對(duì)教育的認(rèn)可度尤其是家長(zhǎng)的教育選擇上。農(nóng)村孩子之所以一窩蜂地到城區(qū)學(xué)校尤其是城市知名學(xué)校就讀，最關(guān)鍵的原因不外乎三個(gè)方面。首先是農(nóng)村孩子家長(zhǎng)對(duì)身邊學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施等不滿意，對(duì)城區(qū)學(xué)校的辦學(xué)條件眼羨而追之；其次是對(duì)城區(qū)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的渴慕。面對(duì)農(nóng)村學(xué)校師資缺乏，活動(dòng)課、藝術(shù)課、實(shí)踐課開(kāi)不全，一些地方連基本的體音美都無(wú)法保證，哪個(gè)家長(zhǎng)愿意讓孩子在落后的教育教學(xué)環(huán)境中成長(zhǎng)呢？其三是城區(qū)學(xué)校良好的育人氛圍。書(shū)香校園、特長(zhǎng)課程、校外實(shí)踐基地、素質(zhì)養(yǎng)成教育、潛能開(kāi)發(fā)與特長(zhǎng)培養(yǎng)……這些現(xiàn)代化的教育資源和育人氛圍，帶給家長(zhǎng)的不僅僅是沖擊，更是一種決不能讓孩子“輸在起跑線上”的焦慮的滋生點(diǎn)。過(guò)分焦慮必有行為失序，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生流失，城區(qū)學(xué)校爆滿乃至出現(xiàn)“擇校熱”也就不足為奇了。

分析這些原因，我們發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí)，那就是我們無(wú)論怎樣說(shuō)消除辦學(xué)差距，怎樣倡導(dǎo)教育均衡，怎樣“設(shè)置門(mén)檻”控制農(nóng)村孩子向城市學(xué)校的無(wú)序流動(dòng)，都不能從根本上獲取家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)同尤其是農(nóng)村家庭和農(nóng)村社會(huì)階層的認(rèn)同。

義務(wù)教育均衡的“正確姿勢(shì)”是什么？筆者認(rèn)為，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生“回流”是義務(wù)教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展的“正確姿勢(shì)”，但這個(gè)姿勢(shì)的修煉卻很不容易。從質(zhì)的層次而言，物理意義上的消除差距是前提，也就是義務(wù)教育資源的均衡配置上。事實(shí)上，目前很多地方都在國(guó)家支持下實(shí)施了農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃，讓農(nóng)村學(xué)校也擁有了現(xiàn)代化的教育設(shè)施，達(dá)到了最美的地方是校園、最漂亮的建筑在學(xué)校這個(gè)目標(biāo)。但這僅僅是基礎(chǔ)，讓更多的優(yōu)秀教師下得了鄉(xiāng)鎮(zhèn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校留得住教師、創(chuàng)設(shè)條件為基層義務(wù)教育學(xué)校打造一支素質(zhì)精良、讓家長(zhǎng)放心、讓社會(huì)滿意的教師隊(duì)伍是重中之重。另外，大力普及教育信息技術(shù)，讓農(nóng)村的孩子在家門(mén)口也能和城市的孩子一樣共享優(yōu)質(zhì)教育資源，讓農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校得以脫胎換骨，這樣必能從根本上提高家長(zhǎng)對(duì)身邊學(xué)校的滿意度和認(rèn)可度，這顯然是贏得社會(huì)認(rèn)可、獲取家長(zhǎng)肯定、吸引學(xué)生回流的關(guān)鍵。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生 “流出”容易“回流”難。一方面農(nóng)村學(xué)校是不是具備育人氛圍至關(guān)重要，另一方面是家長(zhǎng)是不是具備理性的教育思維也不容忽視。如果僅僅是學(xué)校教育管理的“單個(gè)跳舞”，而沒(méi)有科學(xué)的社會(huì)教育和家庭教育的有效到位，恐怕農(nóng)村孩子無(wú)法自愿回流。因此，不僅僅是學(xué)校要改薄，要提升，社會(huì)教育、家庭教育也需要改良和提升。這也關(guān)系到農(nóng)村孩子的成長(zhǎng)和受教育方式的選擇。如果正確理性地對(duì)待教育、看待教育，關(guān)心、支持和呵護(hù)教育，家長(zhǎng)也不會(huì)在監(jiān)護(hù)條件不具備的前提下盲目地讓孩子去城市就讀、擇校等。

如果上述這些條件都具備了，那么農(nóng)村和城市的受教育資源就并無(wú)二致，那農(nóng)村孩子還會(huì)花大代價(jià)擠破頭到城市擇校嗎？義務(wù)教育均衡和城鄉(xiāng)教育差距的縮小就從紙上跨越到像安徽阜南縣這樣的具體實(shí)在了。