地方應用型本科高校校企合作人才培養(yǎng)模式的研究
——以園林專業(yè)為例

朱愛青，馬 濤，蔣小凡

（黃山學院 生命與環(huán)境科學學院，安徽 黃山 245041）

隨著“全國推進現代職業(yè)教育體系建設，引導部分本科高校向應用型轉變”政策的調整，很多地方高校大力開展學科專業(yè)轉型發(fā)展建設，而校企合作培養(yǎng)人才模式正是滿足專業(yè)發(fā)展的實際需要，探索“以提高學生實踐能力為本位”的地方應用型本科院校校企合作人才培養(yǎng)模式勢在必行。

構建校企合作人才培養(yǎng)模式的地方應用型高校需要建立實踐性專業(yè)占據多數的專業(yè)群體，將人才培養(yǎng)目標直接對接企業(yè)人才需求，行業(yè)需求是人才培養(yǎng)模式改革的價值導向，是學校發(fā)展的驅動力。在專業(yè)基礎建設中，順應國家未來建設發(fā)展導向，綜合考慮各類學科發(fā)展現狀，以工科和農科這類應用型較強的專業(yè)為先行軍，逐步構建各類專業(yè)的校企合作體系。

構建校企合作人才培養(yǎng)模式應堅持“校企全程共建共擔”的原則，從體現能力主線出發(fā)，按照“能力主線、任務載體、實踐主導、模塊教學”的思路，構建可實施性專業(yè)教學標準，從而建立以能力為導向校企人才培養(yǎng)模式。

1 立足市場人才需求，明確專業(yè)定位

在深入的調研、充分論證和認真實踐的基礎上，對專業(yè)辦學思路、人才培養(yǎng)目標、學生就業(yè)等各方面進行準確定位。以園林專業(yè)為例，該專業(yè)是一個典型應用實踐性的專業(yè)，在人才培養(yǎng)的過程中，如果學生缺少應用實踐平臺，單純以理論教學為主，必將導致人才培養(yǎng)與人才需求相互脫節(jié)，這就需要借助企業(yè)優(yōu)勢資源，立足市場人才需求，明確專業(yè)定位。

2 校企全程共建共擔，分階段完成模塊教學

根據當前我國城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)環(huán)境建設中園林設計、園林工程、園林植物養(yǎng)護管理等職業(yè)崗位對人才專業(yè)技術能力的需要，將園林專業(yè)分為3個模塊：

（1）園林植物栽培與養(yǎng)護模塊：主要培養(yǎng)學生園林植物栽培、養(yǎng)護的專業(yè)核心能力，并拓展園林植物銷售和花藝設計制作能力。

（2）園林設計模塊：主要培養(yǎng)學生園林規(guī)劃、設計的專業(yè)核心能力，并拓展園林工程施工、植物養(yǎng)護能力。

（3）園林工程與管理模塊：主要培養(yǎng)學生園林工程施工、管理的專業(yè)核心能力，并拓展工程造價、植物栽培養(yǎng)護能力。在實施該模塊過程中，分期完成人才培養(yǎng)任務，第一學期為初步學習階段，采取課堂理論傳授與課程認知實習相結合的教學模式，讓學生接受專業(yè)基礎知識和技能的初步教育；第二至第四學期為基本技能培養(yǎng)階段，采取綜合實習實訓和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開展的教學模式，在校內實訓基地接受統(tǒng)一的教學、專業(yè)實訓和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，讓學生掌握專業(yè)基本技能；第五、六學期為專業(yè)項目開展階段，采取項目導向、任務驅動的教學模式，在校外實訓基地接受專業(yè)綜合職業(yè)能力實訓；第七、八學期為頂崗實習階段，將學生根據專業(yè)方向分配到不同類型園林企業(yè)，在真實企業(yè)環(huán)境中進行綜合職業(yè)能力訓練。

3 逐漸推進實踐課程建設

通過調研國內園林專業(yè)培養(yǎng)方案，總結大多園林專業(yè)依據人才培養(yǎng)目標，為達到培養(yǎng)學生實踐操作能力和專業(yè)技術綜合應用能力，構建了與本專業(yè)培養(yǎng)目標相契合的、循序漸進的理論結合實踐的課程教學體系，4年培養(yǎng)期間，本專業(yè)利用小學期形成1次“認知性見習”、4次“生產性實訓”以及最后一年“頂崗實習”的實踐課程教學體系，實現從單項技能、專業(yè)綜合技能、崗位技能的能力遞進式培養(yǎng)。注重專業(yè)核心課程建設，建設4門優(yōu)質核心課程，改革教學內容，充分體現現代科技成果。按照區(qū)域經濟特點對就業(yè)崗位實際要求，組織專業(yè)教師與企業(yè)技術人員共同開發(fā)體現產學研結合、具有地方特色的應用型核心課程

4 加強實踐指導教師隊伍建設

以校企教育基地建設為契機，多管齊下，建設“雙師型”結構的優(yōu)秀實踐指導教師隊伍。聘請企業(yè)的優(yōu)秀管理者和技術人員作為專業(yè)教學指導委員會成員以及兼職教師，建設一支較為穩(wěn)定的兼職教師隊伍，并承擔園林專業(yè)課。通過專任教師下企業(yè)、兼職教師教學培訓，提升師資隊伍整體水平，使園林專業(yè)專任教師“雙師”素質達到90%以上。

5 實現校企合作成果轉化建設

依托大學生實踐教學基地，提高學生的動手能力與創(chuàng)新精神，增強就業(yè)能力的同時，開啟了大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。校企合作，選派雙方具有科研能力的優(yōu)秀人員作為培養(yǎng)學生的導師，導師帶隊融入校方和企業(yè)中的重大項目的研發(fā)工作，重點解決企業(yè)發(fā)展中所遇到的疑難問題，從而利用企業(yè)平臺促進創(chuàng)新成果的有效轉化。在選擇研發(fā)項目上優(yōu)先考慮市場前景好、校方具有較強團隊和技術優(yōu)勢的方面，開展諸如園林產品研發(fā)、植物應用等項目進行技術攻關，進一步聯合申報國家、省、市級的高層次的研發(fā)項目，通過校企合作實現技術創(chuàng)新和成果轉化應用，并將成果反哺于教學中。

6 建立健全校企合作人才培養(yǎng)的保障體系

6.1 校企共同加強教學質量評價與過程監(jiān)控體系

以企業(yè)需求為依據，根據企業(yè)發(fā)展更新教育教學理念，樹立以學生綜合素質培養(yǎng)為核心的教育質量觀。評估學生的專業(yè)能力效果，重點考查學生是否具備了企業(yè)所需的基本素養(yǎng)，包括理論知識體系是否健全、實踐動手能力是否具備和綜合素養(yǎng)是否達標，從而建立健全教育質量評價與監(jiān)控體系，完善校企合作下的人才培養(yǎng)效果與人才培養(yǎng)目標的契合度。同時，還要做好畢業(yè)生質量跟蹤調查工作，提高人才評價的社會參與度，更加明確企業(yè)對人才需求的方向和質量要求，根據社會反饋信息及時調整人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方法等。

6.2 加強組織管理體系建設

實行校企兩級管理體制，由高校相關職能部門（教務處、財務處、總務處、國有資產管理處）負責人、園林專業(yè)負責人及企業(yè)專家組成，統(tǒng)籌協(xié)調解決實踐教學基地的總體規(guī)劃、建設、布局、實訓設備的購置及科學管理方面的重大問題。

制定量化績效考核辦法和細則，實行目標管理，在規(guī)范程序，明確建設項目監(jiān)測指標的前提下，實現責、權、利統(tǒng)一，對項目建設的進程、資金的投入和使用等進行監(jiān)管。