“單片機工業控制技術”課程項目化教學改革芻議

范 婕

（銅川職業技術學院，陜西 銅川 727031）

1 項目化教學現狀

在項目化教學中，缺少企業中的相關設備和場地。因為設備和場地為教學工作中的硬件條件，需要教學環境與企業相符合。在一體化項目化教學中，將工作過程和實踐作為引導，能確保項目應用價值的實現。當前，很多課程在教學中還在使用模擬教學設備，無法促使項目的模擬化發展，也不符合項目教學的發展特點。并且，完整項目化教學體系的缺乏，該體系下是將學生作為主體，教師對其積極引導。學習課程期間，要將企業工作和任務相互結合，并滲透理論知識，促進項目化教學的一體化。但是，在實際教學中，是在理論學習后進行實驗，這種教學模式是將教師作為主體，無法保證教學效果的優化實現。其次，在工程實踐教學工作中，缺少豐富的師資隊伍。因為項目化教學是基于理論并在實踐中完成的教學，需要將教師的實踐性、技能等作為前提條件。但是，在現有教學工作中，教師缺乏理論知識和經驗，無法保證一體化發展。因此，針對項目化教學中存在的問題，需要將“單片機工業控制技術”課程作為案例，在各個方面對其做出一系列探討。

2 “單片機工業控制技術”課程項目化教學改革

（1）項目化教學設計對策。在項目化教學設計工作中，要基于崗位需求目標進行分析，重點培養學生的職業技能和職業素養。在對其設計期間，要在兩個方面進行完善。①將目標定位作為教學標準，明確學習和教學要求，重點培養學生的知識技能、過程方法以及情感態度。對項目化教學課程進行改革，是將學生的職業素養作為目標，實現課程新標準的定位。根據教學目標的確立，引導學生鼓掌單片機技術、電工電子技術等；于將教學標準作為教學大綱。通過對教學目標、教學結構的設計，可以將其與企業的實際施工標準進行結合，并重點在項目中對學生的理論知識和實踐能力進行培養。在對教學內容進行設計期間，也要基于任務驅動模式來實現，以促進人才的積極培養。

（2）項目化教學的實施。①任務要求，在項目化課程教學中，確保其具備專業特點，需要在任務設計工作中，根據企業的工序和應用背景來進行完善。在這種教學下，學生的知識和能力不僅得以提升，也能將其應用到實際中。一般情況下，項目化教學中是在學生接受企業工作任務前提下，對任務進行設計。比如：為了避免小區高層建筑在夜間被飛行器等一些障礙物碰撞，可以根據單片機控制技術中的燈塔之光，為其設計。在該學習中，學生不僅會產生更大興趣，也能充分應對；于知識學習，根據任務教學要求，在對項目信息進行查找和分析同時，將其應用到實踐中，能促進整個教學過程的完成。比如：完成任務“燈塔之光”，需要掌握單片機的I/O、定時、中斷等設計知識；③任務準備工作。通過對任務要求和知識的理解，做好準備工作。教學中，教師要引導學生學會使用工具、器材、儀表等，認識其中的型號。根據任務目標，掌握一些經驗，確保自身技能的提升；④任務的實施。該工作為整個任務中的主要過程，將工程經驗、職業技能和專業技術進行結合。通過現場對任務的調查，明確項目實施的規范，并為其制定出適合的實施計劃，以促進項目的優化發展。比如：對線路進行安裝期間，需要基于職業技能規范，利用工具進行安裝，掌握一些經驗，促進專業技術的充分使用，以促使項目化教學任務的實現；⑤項目驗收，在項目完成后，需要根據單位的執行規范和標準對現場進行清理，在責任人的指導下，對設備的實際運行功能進行分析，并做出信息記錄，以促進項目驗收工作的完成。

（3）教學評價體系。在項目化教學工作中，為其建設評價體系，可以基于多元化的評價方式，將學生的綜合素質提升作為基礎。在該體系中，主要對學生的知識技能掌握程度進行評價，對溝通技能、合作能力以及問題解決能力、自主學習能力等各個方面進行評價。在每個方面分析的同時，其存在的內容也表現多個條件。因此，實現多元化評價，能促使學生的多樣化發展，也能在最大程度對其提升。比如：在“單片機工業控制技術”課程教學和評價中，可以將內容分為三個部分，分別對學生的編寫程序、安裝與接線、安裝文明生產方面進行評價。在編寫程序中，重點評價學生是否熟練輸入程序代碼，是否能正確刪除和添加程序等。在安裝與接線中，評價學生能夠保證試機運行的正常性，布線工作是否符合建設要求。

3 結語

基于以上的分析發現，“單片機工業控制技術”是一項理論和實踐一體化課程，具備實踐性、創新性以及應用性特點，在對其進行教學中，將其應用到實際項目中，能使學生充分對該領域進行掌握，也能鍛煉學生的操作能力，以達到教學與生產的綜合發展。

參考文獻

［1］郝飛，陳慶華，郝立果.“單片機工業控制技術”課程項目化教學改革探索［J］.職教通訊，2015，（24）：18-21.