基于微課設計的“土力學”課程教學研究

席宣宣，張 軍，何 靜，張靈通

（新疆大學 科學技術學院，新疆 阿克蘇 843000）

當下互聯網飛速發展，“互聯網垣教育”不斷深入，已成為現代化教育不可或缺的一部分。“土力學”是高校土木工程類專業一門非常重要的專業基礎課，與學生以后的繼續深造和就業工作息息相關。這里根據“土力學”課程的特點和大學生的學習認知習慣，應用微課程設計來輔助“土力學”課程的教學，“量身打造”一套教學方法，以求達到事半功倍的效果。

1 “土力學”課程教學與學生學習現狀

（1）“土力學”課程特點。“土力學”是土建、道橋、水利、工程地質等專業的主干課程之一，是構成專業體系的重要支撐平臺。“土力學”是研究土體在力作用下的應力——應變或應力——應變——時間關系和強度的一門應用學科，通過相應的力學模式和數學計算來對土壓力的大小和分布規律、地基承載力、土質邊坡穩定性等進行求解。“土力學”課程涉及到大量的力學、土壤學以及數學知識，知識繁雜、不成體系，對教師的基礎要求高，同時學生的學習難度較大。目前，“土力學”課程教學仍以課堂教學為主，“互聯網垣教學”處于起步階段。

（2）教師教學現狀。教師教學都以事先編定好的教學方案來展開。教師在課堂講授以教案為主，教學內容死板陳舊，缺乏主動性與創造性；“土力學”課程具有很強的工程實踐性，需要學生有較強的理論聯系實際能力和應用動手能力，但目前《土力學》課程實驗教學目標不明確，缺乏應用背景，內容空洞，無法達到這一目標。

（3）學生學習現狀。“土力學”課程教學中，以教師的課堂講述、板書演繹為主，課程理論推導、公式計算以及工程實例繁多，知識點連貫性不強。當前大學生普遍存在理論基礎差、動手能力不強、理論聯系實際能力偏弱的情況，這樣就造成了大學生對“土力學”課程教學內容被動接受、惰于思考、缺乏實踐創新能力的實現。

2 “微課”教學特點

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試等輔助性教學資源，以一定的組織方式和邏輯體系共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。

“微課”教學的主要特點有：簡單高效，化繁為簡，只學核心，拋棄復雜晦澀的部分，只用最簡單的方法學習最需要、最有用的知識，讓學習更高效；隨時隨地，實現自主學習，每次只需 5～13min，若干“微課”組合成“1垣1＞2”的效應；生動有趣，視頻中大量使用了圖片、音樂、故事等生動化素材，有效勾起學習的學習興趣和知識聯想，讓學習更簡單。

3 基于微課設計的“土力學”課程教學

（1）素材搜集與教學整體方案制定。依托傳統教學資源與互聯網資源，建立基于微課設計的“土力學”課程教學素材資料庫，其中包括了大量的文本、圖形、圖像、視頻、動畫、聲音等類型資源，并應用互聯網大數據手段對這些資源進行有效的分類、整合，為接下來的教學設計做準備，教師將分析處理完的素材再次加工制作、分組上傳，方便師生進行線上線下的學習。

教師在對學生的實際學習基礎和學習能力進行摸底考察后，結合“土力學”課程特點和學院的實際教學資源，合理安排教學計劃，開展教學活動：制定教學整體方案并對課程內容篩選進行選題——教學設計與腳本編寫——制作課件——教學實施與拍攝——后期制作——教學評價與反思。

（2）教學設計與腳本編寫。微課腳本創作的核心就是進行教學設計，依據當下互聯網時代大學生的學生認知水平和生活學習習慣，結合“土力學”課程特點和前期建立的線上線下學習資料庫，針對學生課程學習中很難理解的抽象理論及無法想象的工程應用難點，在遵循教學中必備的導入、闡述、展開、升華、案例、總結等環節基礎上，設計一套更方便學生學習的線上線下、能夠互動交流的教學模式。

要有一個好的微課教學設計，需要做到以下方面：教師在微課錄制中的語言闡述方式，微課時間極短，教師在有限的時間內要講清楚規定的內容，語言既要精煉規范、因勢利導，又要形象易懂、生動有趣，盡量做到用語言藝術感染學生；在PPT課件的制作上，要教學性、科學性與藝術性、實用性并存，盡量減少文字敘述，通過二維、三維動畫視頻圖像等手段，讓內容具象化，要明晰重點難點和課程目標，設定好合理的課程框架。微課課時雖短，但講授質量不能降低，在內容編輯上要環環緊扣、此起彼伏，要時刻緊抓學習者的好奇心，先聲奪人，情景引人入勝，高潮要跌宕起伏，讓學習者目不轉睛的觀看完整個視頻，內容體系一氣呵成；最后，可以考慮在微課適當增設作業或是思考題，既可以對所學內容進行復習鞏固，也可以是拓展知識、啟發思維，具體情況因課而異，可由錄課教師決定。

（3）教學實施與視頻錄制、編輯。首教師要對微課程本身有足夠的認識，從課程的選題與設計、授課內容、講述形式、課堂互動等多環節入手，以具體工程案例的分析比較為主干進行講解，并重點區分知識講授型與實驗操作型微課錄制之間的不同；教師一定要設計好開場白，以求先聲奪人、吸引觀眾，盡量多使用動畫、圖像、聲音等直觀的方式來展示課程內容；要盡可能挑選合適的錄像環境及錄制形式，在錄制前多練習，對授課形式與內涵有充分的預案和心理準備，以減少現場錄制時不必要的差錯。

錄制完的視頻只算錄制素材，需要進行后期的視頻、音頻編輯加工以及對輸出形式進行設置，如增加蘊OGO、片頭、字幕、背景音樂等。首先要對錄制素材進行粗剪，加入二維或三維動畫、插入3DMAX或F蘊ASH演示，進行虛擬動畫與實景素材的串接；在視頻編輯過程中，教師的講解與PPT課件的畫面一定要實現無縫銜接，要恰到好處、合情合理，同時要對錄制內容進行區分選擇，如AE、3D、Premier等，根據知識點的不同選取相應模型進行更直觀的展示；參考音頻波形進行音頻剪輯，運用調音臺對音頻軌道調整音量，參考音量電位指示器對音量進行適當的放大縮小，防止出現音量過沖或過弱的現象；編輯完成后，參考全國高校微課教學比賽視頻制作標準輸出微課視頻，根據拍攝的視頻畫幅寬高比是4：3或者16：9，可以有兩種輸出選擇。

4 結語

當下“土力學”課程教學中的最大問題是課時少、容內多、實驗環節不足，教學效果差勁。針對“土力學”課程教學中所面臨的機遇與挑戰，這里從教學設計、腳本編寫、素材搜集、教學實施與錄制、后期視頻編輯等多角度出發，對基于微課設計的“土力學”課程教學模式進行了深入探討研究，以期提高教學質量，達到良好的教學效果。

參考文獻

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