“現代學徒制”模式下應用型本科院校人才培養質量保障體系的構建

田曉光

（黃河交通學院，河南 焦作 454950）

近年來，我國各大高等院校正在加強建立“現代學徒制”的人才培養模式，現代學徒制對于當前的高等應用型本科院校發展起到非常重要的作用，國內外眾多高校對于現代學徒制的人才培養模式表現出了極大的興趣，并且正在采取一系列創新性的人才培養行動，以期能夠給現代學徒制賦予全新的時代意義，使學生的專業應用技能全面提升，讓學生積累充足的工作經驗，促進學生的未來職業生涯發展。目前，國內外學術界針對現代學徒制的人才培養模式展開了深入研究，并提出了一系列研究理論。最早在2011年時，我國的教育部副部長魯昕就正式提出“現代學徒制”的人才培養模式，其認為通過企業和學校雙方進行合作，共同構建現代學徒制的教育模式，能夠使我國的職業教育水平全面提升。同時，在2017年1月時，我國的教育部門正式發表了2017年教育工作要點文件，其中明確提出：在我國的“十三五”發展時期，為了推動我國的教育現代化改革發展，必須加強建設富有中國時代特色的現代學徒制試點高校，構建完善的應用型人才培養體系，才能提高我國的職業教育水平。除此之外，英國、美國與德國等發達國家也在大力推行現代學徒制教育模式，并且在德國的“雙元制”改革創新中取得了顯著的成效，培養了一大批專業技術強的應用型人才。

1 河南省應用型本科人才培養中存在的問題

（1）國家還未制定完善的管理制度。當前，從河南省應用型本科人才培養模式的發展現狀來看，其正在逐漸引進現代學徒制，并且相繼建立了試點院校單位，我國針對現代學徒制人才培養模式的發展只是發布了一系列政策文件，并沒有在法律條文中進行明確規定。例如：在開展“現代學徒制”的教育活動時，沒有把學校、企業以及政府三者的責任明確劃分，對于誰擔當主導責任沒有進行界定，這也就導致學校和企業雙方的主次地位沒有明確界定出來，學生的學徒身份缺少法律保護，如果在企業實踐工作中遇到“工傷”等問題之后，無法有效保護學徒的勞動權利。同時，對于現代學徒制教育活動的開展，缺少完善的監督管理機構與標準，這些問題嚴重影響了應用型本科人才培養質量。

（2）企業參與人才培養的積極性較低，無法發揮企業的育人作用。在我國應用型本科人才培養過程中，引入“現代學徒制”的人才培養模式，企業作為重要的主體部分。但是在當前的應用型人才培養過程中，存在的主要問題就是企業缺乏參與積極性。主要原因是因為開展現代學徒制人才培養模式，需要消耗較高的成本，國家沒有投入充足的資金，在人才培養之后，如果沒有留下人才，將無法保障企業的根本利益，所以導致企業的積極性降低。根據相關調查發現，在40人的現代學徒班中對學生進行培養，需要企業耗費200萬元左右的資金，這對于許多中小企業而言，具有較大的壓力，所以不愿意參與現代學徒制教育，培養應用型本科人才。

2 國內和發達國家“現代學徒制”教育的本質特點

筆者通過查閱國外學術界的相關研究資料，并且通過實踐調查發現，在發達國家的“現代學徒制”教育已經形成了系統化的教育模式，其非常值得我們借鑒和參考學習。我國與發達國家的“現代學徒制”教育主要具有以下本質特點：

（1）以學校和企業雙反的合作為基礎，以企業作為核心主體。通過對德、英等發達國家的現代學徒制教育模式進行研究發現，在我國的傳統高校中所采用的人才培養模式，培養的專業型人才缺少充足的實用技能，而且在傳統學徒制教育中，完全以企業作為主體來培養應用型人才，這也導致人才缺少充足的理論知識，不利于當前的發展形勢需要。因此，筆者經過研究發現，在發達國家的現代學徒制教育模式中，主要以企業和學校雙方作為同等重要的主體，兩者之間進行深度合作，充分利用學校和企業的教育優勢，從而培養出理論知識扎實，能夠適應工作環境的復合型應用人才。其中企業主要提供實踐訓練基地，鍛煉學徒的專業技能，而學校主要提供理論知識學習場所，滿足學生的理論知識學習需要，以此來培養更多高素質、高技能的應用型人才。無論是德國的“雙元制”，還是英國的現代學徒制，非常注重學校和企業雙方進行明確分工、緊密合作，共同培養學生的職業能力，所以需要以企業作為主導體，使學生能夠把所學的理論知識融入到工作技能中。

（2）雙導師和學生雙身份充分結合。通過對德英現代學徒制教育模式進行研究發現，其主要借鑒了傳統學徒制的師徒關系，使師生雙方建立“亦師亦友”的和諧關系，師生雙方能夠進行深入溝通，從而改變傳統教育枯燥、單一的課堂教學模式，營造輕松、預約的溝通學習氛圍。在現代學徒制的教育模式中，學生需要和企業簽訂相關的培訓合同，學生不僅是學校的學生，也是企業學徒，保持雙重身份參與教育活動。所以在進入企業實習時，需要充分履行自身學徒的權利以及相關義務。在本科院校中學習時，也要履行學生的基本義務，跟隨導師學習專業理論知識。然而在最后一年的時間在企業擔任學徒，接受學徒的專業化實踐培訓，學生在企業擔任學徒進行培訓時，也可以領取學徒的少量津貼，嚴格控制培訓成本，使企業也能夠充分發揮育人主體的責任。

3 “現代學徒制”模式下應用型本科院校人才培養體系的構建策略

（1）使人才培養目標與企業用工需求達成一致。在應用型本科院校的人才培養體系中應用“現代學徒制”的模式，主要為了培養出更多的優秀應用型專業人才，使學生在畢業之后能夠直接進入企業擔任相應的職業，滿足企業對人才的需求，促進學生就業。因此，在構建應用型本科院校“現代學徒制”人才培養體系時，需要制定明確的人才培養模式，使“現代學徒制”人才培養目標滿足企業用工需求，才能調動企業的積極性。①學校作為“現代學徒制”的主體部門，需要注重培養學生的職業能力，貫穿職業化教育；于采用多種多樣的教學平臺方式。例如：在本省的本科院校導游專業人才培養中，可以定期安排學生前往各大景點進行實地觀摩和學習，讓學生進入旅游企業，充分了解旅游企業的具體工作職位。高校可以和本地的旅行社與景點進行合作，共同開展“現代學徒制”人才培養，在學生進入大三、大四時，安排學生進入旅行社實習，企業員工不僅是導游，也能成為學生的師傅，而學生不僅是游客，也是導游的徒弟，在掌握一定的實踐知識之后，可以讓學生試著獨立帶團進行接待和講解，鍛煉學生的實踐技能；③需要加強對學生的職業資格認定，讓學生在學校學習的過程中，考取一系列的專業資格證書，這樣才能更好地滿足企業的用人要求。

（2）教師和師傅互通，組建“雙師型”教師團隊。在現代學徒制的人才培養體系中，“雙師型”教師團隊起到重要作用，需要使教師和師傅的校色互通，這樣才能更好地引導學生專業發展，使學生能夠快速提高自身的職業能力。不斷整合學校的專職教師以及企業的工程師、工作人員，共同構建完善的“雙師型”教師團隊，校企雙師共同進行授課。①在學校的教學工作中，教師需要加強應用各種先進的任務驅動法、合作學習法，給學生設置真實、生動的場景，活躍的學習氛圍，才能更好地引發學生思考；于師傅在引導學生進行崗位實踐時，需要起到“傳、幫、帶”等多種作用，加強對學生的專業示范和點撥，才能逐漸提高學生的技能應用能力以及職業素養。

（3）企業積極參與探索“現代學徒制”人才培養模式。在現代學徒制的人才培養模式中，企業作為重要的育人主體部分，必須充分調動企業參與的積極性，讓企業意識到現代學徒制的人才培養，能夠為企業帶來切實的好處。一方面，由學生來進行自主報名學徒班，然后讓企業來進行公開選拔，使學校、企業和學生三者簽訂學徒班的人才培養協議，從而組建“現代學徒班”，分別確定各個主體的權利與義務，對于進入現代學徒班的學生給予預備員工身份，要求學生入學就是入職。另一方面，需要結合企業需求和學生的實際情況制定科學、合理的人才培養方案，校企雙方共同構建“實景教學——分解演練——真實操作——多崗輪訓”的現代化學徒教學模式，校企雙方共同參與管理，提高人才培養質量。

4 結語

綜上所述，在現代化高等教育改革發展的背景下，必須加強校企雙方的合作，共同構建完善的“現代學徒制”人才培養模式，培養出更多高素質、高水平的應用型技能人才，才能滿足企業的人才需求，適應時代發展的趨勢。

參考文獻

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