日本現代學徒制的研究及對我國職業教育的啟示

費玨瓊

（浙江經貿職業技術學院，浙江 桐鄉 310021）

早在20 世紀80 年代我國就已經開始嘗試在職業教育中引入當時國際上最為成功的德國“雙元制”，但實際效果并不理想。古話說：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”。是不是西方的學徒制就一定不適合東方的土壤呢？答案是否定的。和我國有著十分相似文化和技術的鄰國日本在二戰后為了經濟的快速復蘇也引進了德國的“雙元制”卻大獲成功。這其中的緣由便是他們結合自身的國情對此進行改良，開辟了日本式“現代學徒制”的新路徑，實現了西方學徒制的“本土化”。從現代學徒制的角度去解讀日本的職業教育，能幫助我們更深入地了解日本的現代學徒制的發展過程和成效及其具體的實行方案，也有助于我國現代學徒制的全面有效地展開。

1 日本的現代學徒制的前身

1.1 傳統學徒制時期

日本“學徒制”的起源可以追溯到由被稱為奉公人的“師傅”帶“徒弟”的模式或者在手工業者中實行的被稱為“親方制度”的技藝傳承制度。這是“學徒制”的萌芽時期，在江戶時期達到鼎盛。當時無論是商家對奉公人還是親方對徒弟在文化知識、基礎性商業技能培訓和思想道德教育的全面性和科學性不得不讓人贊嘆。這種傳統學徒制模式的奉公人制度具備傳統學徒制的一般特點，如：培養周期長（一個頂級的奉公人培養時間可長達30 年），師徒之間關系親密（模擬血緣關系基礎上的主從關系），實踐為教學核心（以職業實踐為中心來組織教學內容）等。從局限性來看，由于早期的學徒制是商人和手工業者出于商業活動和生產的需求促成，所以具有很強的功利性，所以輕學歷培養重就業價值，缺乏對學徒的個人職業成長和發展規劃的指導。受場地等條件限制培養人數也只能限于小規模。學習環境上較為封閉，也有很多因師徒之間利益沖突導致的矛盾。

1.2 工廠學徒制時期

在明治時期，日本完成了由農業社會進入工業社會的過渡期。一時間工作崗位激增，社會對技術人員大量需求，傳統學徒制由于培養人數有限，培養周期長等原因無法滿足這一緊迫的需求。在此背景下誕生的工廠學徒制是政府主導的，以快速培養出廉價勞動力為主要目的學徒制，這是日本職業教育的開端，也是現代學徒制的萌芽。當時日本政府對此極為重視，在1893 至1904 年間頒布了十余條涉及包括農業、商業、水產業等在內的各行各業的法律制度，以保障工廠學徒制的順利展開。為培養高層次的技術人員首次提出了在學校進行職業教育的改革方案，和社會上的教育機構、企業中的教育機構一起開啟了“產學合作”的大門。

2 日本現代學徒制及特點

2.1 日本現代學徒制的形成

二戰后日本經濟迅速復蘇，產業結構的巨變和經濟的飛速發展面臨最大的難題就是勞動者的數量和質量遠遠達不到要求，學習西方的“學徒制”是當時時代的選擇。現代學徒制實現了從解決生產力到提高生產者能力和素質的質的飛躍。同時在儒家思想的滲透和民族傳統的影響下，日本人對家國的忠誠和勤奮鉆研的特質使得德國的“雙元制”和日本前期的“工廠學徒制”有效融合，成為了一種新的“日本式現代學徒制”。

日本現代學徒制運用于職業教育方面根據主體不同可分為：學校占主導地位的學校職業教育；企業占主導地位的企業教育以及以社會保障為主導地位的公共社會訓練。

2.2 職業教育覆蓋面廣

從學校職業教育到企業教育再到職業能力養成為目的的社會培訓，日本的現代學徒制滲透在職業教育的各個領域并發揮著各自不同的功效。學校內的職業教育分為短期大學、高等專門學校、專修學校等，這和我國的高職院校，各類技工學校類似，目的是培養出專門性的技術人才。企業內教育是員工在進入企業后仍通過多種手段持續性地給予或激勵員工不斷學習和培訓來更新知識結構、提高文化素養和專業技能。社會培訓則為社會無業人員在學習各種領域的專業知識，考取職業證書等方面提供機會和專業指導，這對社會無業人員的就業和失業再就業都起到了積極作用。這三種不同形態的教育模式使得日本職業教育更為廣泛化、普及化，也更具靈活性，對提高技術人才的數量和質量都大有裨益。

2.3 職前職后教育的連續性

日本現代學徒制中最成功最具特色的應屬重視職后教育這一點。東京大學的野田郁夫說過“如果說日本教育有什么秘密武器的話，就是企業再教育這個法寶。”這對日本的企業教育給出了高度的評價。在日本的“終身雇傭制”“年功序列制”等企業制度特色基礎上企業教育得以不斷發展完善，使日本的現代學徒制從職前教育向職后教育延申，將“終身教育”的理念落到全民化的實處。通過在職培訓、脫產培訓、自我拓展培訓的方式不斷提高企業員工的職業技能和道德素養。這不僅能充分挖掘員工的潛能為企業和社會帶來更大的經濟效益，于員工自身也帶來了更好的發展，更能激發工作積極性和對企業的忠誠度。這種良性的循環使得日本的現代學徒制漸趨成熟。

2.4 人才培養方式多樣化，產學研結合緊密

日本的現代學徒制在校企合作方面貫穿整個人才培養的全過程，彼此合作緊密無間，尤其重視實際操作能力的訓練。合作具體形式有產業界向大學投資，校企師資互通，企業委托學校開展科研項目等。由此途徑學校和企業的資源能夠得到統籌規劃并加以合理整合，將理論知識的學習和實際技能的操練有效結合，最大限度的發揮功效，實現“校企雙贏”。日本著名的大企業如松下、日立、豐田都辦有直接為自己企業輸送專門人才的大學，沒有辦學條件的中小企業也都紛紛和大學聯手對企業員工進行各類培訓來提高競爭力。

3 對我國職業教育的啟示

“工學結合”、“產教結合”、“校企合作”到近幾年提倡的“現代學徒制”在高校中的實施都是我國在對職業教育的制度和水準不斷完善和提高道路上的探索足跡。從2015 年開始，國家在高校中大力推進現代學徒制的試點研究，截至2018 年，教育部總共選擇了366 家單位作為現代學徒制的試點單位和行業試點牽頭單位。目前初顯成效的同時也遇到很多困難和瓶頸，很多方面亟需改善。

3.1 政府加大財政投入和法律法規的完善

我國目前與學徒制相關的法律很少，僅有《職業教育法》、《高等教育法》、《勞動法》等幾部。其中對企業與學校的合作義務沒有做硬性要求，也沒有對企業參與職業教育的激勵性政策。缺乏約束力和無法調動積極性直接導致校企合作的根基不扎實。而且其中的法律規定不夠具體細化，可操作性弱。日本在1958 首次頒布了《職業訓練法》，之后又陸續出臺了一系列的法律法規制度。并且根據不同時期經濟和產業結構的特質不斷進行更新和改良，對培養目標和對象的要求十分具體和詳盡。對企業無論是政策鼓勵還是資金資助方面都毫不吝嗇。這一方面很值得我國借鑒，政策上的支持和財政上的投入不僅是國家高度重視的體現也對校企合作的順利開展提供了有力的支撐和保障，在此基礎上才能推動職業院校和企業的長遠合作。

3.2 校企合作緊密結合

我國的高職院校也以各種校企合作訂單班等形式進行著現代學徒制的嘗試，但形式大于內容的問題還是普遍存在。我認為學校和企業首先應當簽訂具體有效的合同來明確在職業教育中各自的應承擔的職責和義務。教學目標的和課程設定也需要學校和企業共同商討制定。其次，在學生入校的時候就通過始業教育、企業訪學等形式幫助他們做好職業規劃，使他們對將來的就業崗位和職業有清晰的定位，明確自己需要學習哪些方面的知識、技能和證書的考取。大二、三年級時安排的實訓活動要貼近崗位，由企業一線的師傅到學校進行指導。學生也要定期入企業熟悉企業的實際工作流程、體驗上崗實踐操作，逐步達到畢業即能勝任相關崗位的能力要求的目標。最后，教學效果也要由學校和企業共同客觀公正地按各項標準給出科學評價。另外，學校的教師和企業師傅也應定期交流、崗位互通，以達到在理論和實踐上相互取長補短的效果。

3.3 以人為本，終身教育理念的納入

從前的“校企合作”的主要目的是“學生就業有門路，企業招人有保障”，對身處其中最為關鍵的“主體”——學生（學徒）的個人職業生涯規劃和可持續發展方面的人文關懷不夠。現代學徒制的現代性特征之一就是終身教育的提出和踐行。日本式現代學徒制中以人為本思想的貫徹能在很大程度上提高員工的積極性，最終反作用于企業的效益和進步。在我國在職業教育中也應對學生（學徒）多提供些職業生涯指導和自我素養提升的機會。使職業教育不是止于學校畢業而是滲入整個職業生涯。

4 結 語

日本現代學徒制經歷了由傳統到現代、由散亂到成體系、由自發行為到政府宏觀調控的幾個階段，在保留“傳統傳承”、“工匠精神”的學徒制精髓的基礎上又發揮創新精神與時俱進。其先進的法律、政策、制度框架和職業教育的連續性都值得現階段的我國來借鑒。將學校教育與就業有效緊密連接在一起，實現從學校到工作的無縫過渡，為企業和社會培養大量的急需人才，有效促進社會、經濟的發展，也將“終身學習”理念貫徹其中，為社會產業經濟的發展提供源源不斷的動力。