基于共詞分析的國際教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域研究熱點分析

陳錢錢 杜國

[摘要]以2011年1月至2016年11月SSCI中10本教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域主要期刊收錄的文獻為研究對象，通過對高頻關(guān)鍵詞進行共詞聚類分析，探究高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，歸納總結(jié)出國際教育技術(shù)領(lǐng)域的3大研究熱點：教學(xué)策略/方法與新型學(xué)習(xí)環(huán)境、教育教學(xué)系統(tǒng)、技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)方式。從已有文獻中，總結(jié)出目前我國教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的主要研究方向，并將其與國際研究熱點進行簡單對比。國際教育技術(shù)學(xué)研究熱點可為我國教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者提供研究方向的借鑒，以便在我國本土化的教育背景下開展相關(guān)問題研究。

[關(guān)鍵詞]研究熱點；共詞分析；聚類分析；社會網(wǎng)絡(luò)分析法

[中圖分類號]G434[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634（2018）01-0001-08

0引言

教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)的二級學(xué)科，經(jīng)過將近一個世紀的發(fā)展，已經(jīng)取得了豐碩的研究成果，建成了具有中國特色的人才培養(yǎng)機制，形成了多元化的教育技術(shù)學(xué)理論體系[1]。在取得飛速發(fā)展的同時，我國教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域也遇到了一系列的發(fā)展“瓶頸”[2]。一直以來，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的國際學(xué)者和學(xué)術(shù)組織對我國教育技術(shù)的發(fā)展有著較為深遠的影響，關(guān)注國際教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究熱點與動態(tài)趨勢，是我國教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)W者的重要學(xué)術(shù)活動之一[3]。對一流學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的文獻進行內(nèi)容分析則成為快速認識和把握某一學(xué)科領(lǐng)域研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢的獨特路徑[4]。在教育技術(shù)領(lǐng)域，很多專家學(xué)者利用內(nèi)容分析法進行了研究熱點的分析。國外專家如詹姆斯·克萊因（James D. Klein）和莫娜·馬蘇德（Mona Masood）曾對教育技術(shù)領(lǐng)域的重要期刊的文獻中的研究問題和方法進行了內(nèi)容分析[5，6]。國內(nèi)研究者關(guān)于教育技術(shù)學(xué)研究熱點的分析，有的是基于國際期刊，有的基于國內(nèi)期刊或者碩博論文。胡小勇等人運用可視化軟件CiteSpaceⅡ?qū)?002～2012年SSCI收錄的主要教育技術(shù)期刊論文進行關(guān)于研究熱點、研究前沿、高影響力的學(xué)者與文獻的分析[3]。楊淑萍等人運用CiteSpace繪制了《British Journal of Educational Technology》在2003～2012年收錄文獻的共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜和關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，探測到英國教育技術(shù)學(xué)近10年的研究熱點[7]。秦?zé)槦槨⑻m國帥等人分別對《教育技術(shù)研究與開發(fā)》2008～2012年收錄的論文、《教育技術(shù)與社會》2003～2012年高被引論文進行內(nèi)容分析，以發(fā)現(xiàn)在這期間教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點[2，4]。魏順平對《Computers & Education》等6本期刊中1990～2008年收錄的文獻進行分析，總結(jié)出國外教育技術(shù)研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[8]。以上關(guān)于國際教育技術(shù)學(xué)研究現(xiàn)狀或研究熱點的研究給我國教育技術(shù)領(lǐng)域的研究提供了一定的參考。隨著技術(shù)的發(fā)展日新月異，而教育技術(shù)領(lǐng)域又處在一個對技術(shù)變化非常敏感的領(lǐng)域，近5年來國際教育技術(shù)研究的現(xiàn)狀和發(fā)展如何，還未進行深入的研究。

已有研究表明用來描述文獻內(nèi)容的關(guān)鍵詞是分析相關(guān)學(xué)科可信賴的重要指標，它可以科學(xué)地反映研究現(xiàn)狀[9]。關(guān)鍵詞詞頻的高低大體可以反映出某一學(xué)科或領(lǐng)域的研究熱點及發(fā)展趨勢，若比較客觀地對眾多關(guān)注點進行歸納梳理，得出更具概括性的研究領(lǐng)域，需要借助內(nèi)容分析技術(shù)[10]。共詞分析法是一種廣泛用于探索學(xué)科發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)科研究熱點的內(nèi)容分析技術(shù)[11]。因此，筆者以文獻關(guān)鍵詞為基礎(chǔ)，運用共詞分析法，對SSCI中10本教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域主要期刊2011年1月至2016年11月收錄的文獻進行分析，并且利用NetDraw信息可視化軟件對關(guān)鍵詞的知識圖譜進行可視化分析，以全面了解國際教育技術(shù)領(lǐng)域近5年來涌現(xiàn)的研究主題、研究熱點，為我國教育技術(shù)領(lǐng)域的研究者和實踐者提供參考和借鑒。

1研究設(shè)計

1.1研究方法

筆者主要采用關(guān)鍵詞分析法、共詞分析法和社會網(wǎng)絡(luò)分析法3種方法。關(guān)鍵詞是文獻研究主題、內(nèi)容、方法的高度概括，反映文獻的邏輯關(guān)系或創(chuàng)新點，便于進行量化分析[12]。而高頻關(guān)鍵詞可以在一定程度上反映出某個學(xué)科或領(lǐng)域的研究熱點。

共詞分析法是信息計量學(xué)的重要方法，也是內(nèi)容分析法的常用方法之一[11]，最早出現(xiàn)在20世紀70年代中后期，由法國計量學(xué)家進行詳細描述。經(jīng)過多年發(fā)展，該方法已被廣泛地應(yīng)用到各個研究領(lǐng)域，如在人工智能、科學(xué)計量學(xué)、信息科學(xué)和信息系統(tǒng)、信息檢索等領(lǐng)域，都取得了大量的研究成果[13]。根據(jù)分析實現(xiàn)過程和方式，主要分為詞頻分析、聚類分析、關(guān)聯(lián)分析及突發(fā)詞頻分析等實現(xiàn)方法。共詞分析法的原理是利用文獻中關(guān)鍵詞對共同出現(xiàn)的情況，來確定該文獻集所代表學(xué)科中各主題之間的關(guān)系，出現(xiàn)的次數(shù)越多，表明這兩個主題的關(guān)系越緊密。由此，統(tǒng)計一組文獻的關(guān)鍵詞兩兩之間在同一篇文獻中出現(xiàn)的概率，便可形成一個由這些詞對關(guān)聯(lián)所組成的共詞網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)節(jié)點之間的遠近可以反映主題內(nèi)容的親疏關(guān)系[14]。

社會網(wǎng)絡(luò)分析方法是社會學(xué)家根據(jù)數(shù)學(xué)方法、圖論等發(fā)展起來的定量分析方法。從社會網(wǎng)絡(luò)的視角來看，關(guān)鍵詞是網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點，關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)性體現(xiàn)為節(jié)點之間的直接聯(lián)系。在共詞網(wǎng)絡(luò)中，是否出現(xiàn)共線和共線頻次的不同使得每個關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)中的地位不同，角色不同[15]。通過對共詞網(wǎng)絡(luò)的分析，可以發(fā)現(xiàn)不同關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，從而了解研究主體的現(xiàn)狀，包括其成熟度、知識結(jié)構(gòu)、研究規(guī)模等。

1.2研究工具

利用軟件分析文獻能夠消除人為統(tǒng)計產(chǎn)生的誤差，并且可以提高分析的效率。筆者借助BibExcel軟件進行關(guān)鍵詞的共詞統(tǒng)計，再利用Netdraw軟件繪制近5年來國際教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域研究熱點的可視化圖譜，從而可以直觀地呈現(xiàn)出該領(lǐng)域研究熱點之間的聯(lián)系，最后利用SPSS20.0進行聚類分析，將研究熱點進行歸納分類。