民商法學案例庫的構建與應用

姜南 李燕

[摘要]案例教學實用性極強，對于培養學生的法律思維以及促進學生深入學習理解民商法學知識意義深遠。科學構建民商法學案例庫并合理應用是實現案例教學目標的一個基礎和前提。構建案例庫首先要進行案例的收集，其次是對案例進行篩選分類、編輯入庫，最后是進行案例庫的后期保障。案例庫建成以后，其應用又可分為學生預習、教學分析、課上討論以及布置作業四個部分。

[關鍵詞]民商法學；實踐教學；案例庫

[中圖分類號]G642.4[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634（2018）01-0090-05

法學案例教學法最早可以追溯到1870年前后的美國，當時哈佛大學法學院院長蘭德爾將蘇格拉底教學法應用于法學教育之中。在蘇格拉底式的授課方式中，學生并不想當然地承認法院已做出的判決，無論該判決是多么權威、做出該判決的法院是多么有聲望、法院判決的理論多么有力，也要學習站在相對立的立場上去思考[1]。與此同時，英美法系的許多國家也開始了案例教學，但值得注意的是，英美法系絕大多數都是判例法國家，法院的判例具有立法的功能，所以案例教學在這些國家中成為了主要的教育方法。在中國，傳統的灌輸式教學是法學教育的主要方式，案例教學法作為一種實踐教學方式也是近些年來才被提出并適當運用到教學中。案例教學無疑有著傳統教學所達不到的優勢，而民商法學作為法學的一個重要學科，又與日常生活息息相關，所以，實行案例教學并在高校建立案例庫，對于民商法的教學有著深遠的意義。

1構建民商法學案例庫的必要性

1.1民商法案例教學的優勢

案例教學法就是“在宣講解釋某一法學理論或法律規范時，采取結合較為典型的司法判例加以剖析，從而加深對該法理和法律規范的認識及理解的一種教學方法”。法學教育是精英教育，專業素質和專業能力應成為法學教育的重心[2]，所以案例教學十分必要。許多人可能對案例教學存在一個誤解，認為案例教學過于強調實踐能力，而降低了理論教學的地位。其實并非如此，在1870年蘭德爾導入案例教學法以后，法律職業教育的重點反而從業務訓練轉移到了原理傳授[3]，這就說明案例教學并沒有降低理論教學的地位，案例教學的平等討論和批判精神反而推進了理論教學的深入和更新。除此以外，民商法案例教學還有多個優勢。

1） 民商法案例教學可以讓師生之間互動。摒棄傳統的靠“聽”來獲取知識，讓學生自己發現問題、解決問題，這符合現代教育理念。案例教學可以激發學生作為法律人運用法律解決身邊事的欲望，老師和學生互動，一起討論解決問題，會提高學生們學習民商法學的積極性。

2） 民商法案例教學可以培養學生的法律思維。法律思維是學生對待及處理事務時一切以法律為出發點的一種思維模式，是今后作為法律工作者所必不可少的。案例是眾多案件事實的縮影，通過對案例的學習與剖析，可以使學生了解到眾多案件事實的糾紛處理經過，在無形中指導學生在今后遇到相似事件的處理方式，培養學生日后處理問題的法律思維方式，形成正確的法律思維模式。

3） 民商法案例教學實用性強。我國高校法學教育一般培養專業實踐性較強的職業，比如律師、法檢工作人員。研究生階段雖然多是進行理論研究教育，但理論研究教育最終也要落實到實踐中去，這就決定了法學實踐教學的重要性。傳統教學重視對理論知識的傳授，而案例教學則可以充分重視理論和社會實踐之間的聯系，增強學生們的實際操作和解決問題的能力。這也是對學生職業能力的培養，讓走出校門的學生更能適應社會對法律人才的需求。

1.2傳統案例教學存在的問題

1） 案例的收集和編輯不當。我國目前很多法學院校都實行了案例教學法，盡管案例教學有諸多好處，但是案例的收集和編輯不當也不能達到良好的效果。案例是進行案例教學的基礎，高質量的案例決定著教學的效果。但許多高校的案例教學幾乎是“隨機”的，即在講授某節課或者某個知識點的時候，順手拿來一個案例進行分析。這樣的案例幾乎就是為了傳遞某個知識點而刻意準備。這樣的案例在收集的時候，一般會出現兩種情況。第一個就是案例是虛構的，為了迎合老師要教授的內容而設。第二就是這個案例是真實的，但是在老師編輯的過程中省略了很多內容，直擊知識點。這種為了傳授某項知識甚至是針對某個法條而分析的案例，往往脫離了真實案例的復雜性，這與我國司法實踐是存在一定距離的，而且也很難激發學生的學習興趣，難以保證學習效果。

2） 案例教學的時間不當。民商法是很多高校在本科一入學就開設的課程，其實在這個時間進行過多的案例教學是很不科學的，這個期間，學生們正在學習民商法，甚至是剛剛接觸民商法，同時，對于其他的各個部門法都沒有進行系統的學習。許多案例涉及到的并非只有一項法條或者某個單一知識點，盡管經過老師的加工，也不能避免案件涉及到其他的部門法知識。這就需要學生們對于法學各個學科有一個整體的認識，必須經過一個系統的知識體系的學習，才能深入分析案例。就像帕特森所說：“案例教學法最大的失敗是欠缺對制定法的必要關心，而制定法是學生必須掌握的，在這個制定法逐漸占上風的年代里學生應該對于立法者的意旨有系統、全面的掌握，否則就會只見樹木不見森林。”[4]一些真實的案例多是錯綜復雜的，剛接觸民商法的學生幾乎沒有辦法駕馭。所以，在研究生階段進行案例教學，效果其實是最佳的。但對于非法學的法律碩士來說，如果一入學就進行案例教學，又是不妥當的，畢竟非法學專業的學生沒有本科的基礎。所以，對于不同的情況，要選擇不同的案例教學時機。

3） 受傳統灌輸式教學法的限制。案例教學法其實只適合于小范圍的討論分析和辯論，如果人數過多，學生們就很難進行細致深入的交流。老師們在組織進行案例分析的時候，不知不覺就進入了灌輸知識的桎梏。分析討論課最后演變成老師提問、學生回答、最后老師總結并再次向學生分析案例的模式。案例分析討論課就成為了老師講解案例課。老師通過講授讓學生認識和了解案例，又將老師自己的觀點傳遞給學生，老師的這種主導和組織作用忽視了學生對于法律知識的運用，限制了學生的法律思維。這與強調學生主動性和主體地位的案例教學理念是相悖的，這種傳統灌輸式教學法的習慣也限制了案例教學作用的發揮。

1.3案例庫對于民商法教學的現實意義

我國民商法學教育目標具有多層析性，學生需要掌握的知識包括系列概念和術語、原理和精神、原則和制度以及法律的運作機制，做到理解并掌握法的基本理論，運用已經確立的法律原則分析法律事件，具有法律事件操作能力及創造性地解決新的法律問題的能力[5]。而這些是傳統的案例教學所不能達到的。所以，必須對傳統案例法進行改革，即建立案例庫并有效應用。

民商法的內容多而雜，傳統案例教學的案例一般沒有規律可言，不成系統。構建案例庫，不僅是為了讓老師在教學時選擇案例更加便利，更重要的是可以讓民商法整個的案例教學形成一個完整的體系。可以說，案例課就是將理論與實踐相聯系的一個橋梁。案例課開展的成功與否，決定著學生能否將理論知識運用到實踐中去，能否依靠書本內容解決實踐問題。但是，案例課的案例也并非隨意安排，要根據教學任務和教學目標而定。即每一節課的案例都要對應一個具體的民商法知識點或者知識結構。這就意味著案例必須是有順序有規律的，而構建案例庫，就是對案例進行有規律的整合，對于案例教學意義深遠。當然，在理論知識學習時，也可以在某個單元或者某個章節結束以后進行案例分析，但這樣的案例一般都是老師主導的，以老師教授為主。這樣的案例雖然不及案例課的要求高，但是如果有了案例庫，不僅可以節省老師的時間，也可以給老師多一份選擇。

2如何構建民商法學案例庫

2.1案例的收集

構建案例庫第一步就是要進行案例的收集。案例收集是否恰當直接決定整個案例庫的構建是否成功。法學案例的收集有多種途徑，可以通過報刊雜志、網絡等媒體收集，或者通過公開出版發行的教材或者案例集，比如《中國審判案例要覽》《人民法院案例選》等，也可以通過我國最高院的公報收集，甚至是學院老師們自己參與或者辦理的案件等等。豐富的案件來源可以為案例庫的建立奠定足夠的基礎。在收集案例之前，筆者認為可以成立一個案例編審委員會，負責整個案例庫的構建。這個委員會可以以民商法學科多個老師為主體，再邀請社會上實踐經驗豐富的法律職業人士協助，由于每個案例背后都有法理學知識，所以也可以請求法理學老師加入或者給予幫助。

在收集案例時，要以關聯性、實用性、疑難性以及綜合性為標準，科學選擇教學案例[6]。同時，還要注意以下幾點要求。首先，要明確所選取的案例教學時應該達到什么樣的目標，即目標標準，這應該與每個級別和班次的教學標準相一致。比如，研究生中民商法學術型碩士與法律碩士的培養標準是不同的，法律碩士培養的多是實踐性人才，更加注重實踐能力。所以，選擇的案例必須服務于這些標準，不同的級別所選擇的案例也不盡相同。其次，要注意案例的時效性與典型性。法學教學應該與時俱進，所以一些熱點案例的收集是必要的，但是不能只關注熱點，還要考慮這個熱點案例是否具有典型性，是否值得研究和討論。除此以外，一些時間跨度比較大的案例也并不會因時效性而影響了其典型性，一些久遠的案例有時候也是很有價值的。據此，收集案例其實并非易事，需要綜合衡量，并結合各種因素進行有效選擇。同時，案例不要注重事件的重大與否，而要注意其中的法律問題重大與否，從中能否抽象出法律原則，不能向現在的教學案例一樣，只用來作為例子說明某一理論或概念[7]。

2.2案例的篩選分類

案例來源很多，所以進行篩選和分類是個重頭戲。案例的篩選分類其實就是確定入庫案例的范圍和種類。雖然在收集案例時應該盡可能廣泛并且全面，但是入庫的案例維持在幾十個到上百個即可，不宜過多。必須根據時效性、典型性以及目標標準性進行反復篩選，取其精華。案例庫編審委員會確定入庫的案例范圍以后，應該對案例進行兩次篩選。第一次是檢驗可以入庫的案例，確定是否入庫，是否與教學目標相一致。確定無誤以后，整理原始案例進行入庫，其實這也就是一個簡單的審查過程。第二次篩選則比較重要，是根據各個具體課程和不同的教學班次進行案例的篩選。為案例庫的所有案例標號，再根據不同的需要分成一個個小案例庫。

對于案例的分類，則是對小案例庫進行再次劃分。可以分為以老師教學為主的案例和以學生討論為主的案例。民商法學科內容多而雜，各個高校的案例教學任務量大，時間又有限，所以進行案例的細分顯得尤為重要。雖然案例教學不提倡再次運用灌輸式的教學方法，但是學生的知識儲備畢竟不如老師的豐富，有的案例錯綜復雜，單靠學生自己的討論有時并不能解決問題，反而會浪費時間。所以，以老師教學為主導，在闡述教學理論的基礎上進行案例教學和討論也是不能完全摒棄的。但這樣的案例一定是針對性和關聯性比較強的，有了老師的鋪墊會讓學生能更好地理解。以學生討論為主的案例則是課上討論的案例和課下的作業案例，不應過于復雜，應該根據不同階段的學生而增減難度。完全讓學生自己主動進行案件分析，老師則組織學生進行討論和辯論，最后由學生自己找到解決問題的辦法，老師進行適當的總結和點評。

2.3案例的編輯入庫

在案例進行篩選和分類以后，下一步就是運用到教學中去。但是在運用之前還有一個重要步驟，也是構建案例庫的最后一步，即進行案例的整理編輯。從案例的收集開始就強調要用真實的案例，但是真實的案例亦需要進行巧妙地編輯和表達。民商法學雖然離學生們的生活很近，但是法學學科知識畢竟枯燥無味，一味的用法言法語闡述案例不能激發學生學習的熱情與興趣。所以，要把入庫的案例進行加工整理，讓每個案例都能在表述上符合學生們的喜好，在內容上更為生動形象，在表述上簡潔明了，邏輯嚴密。為達到上述目的，筆者認為可以采用以下兩種方法。

1） 在案例的編輯上可以采用適合學生的語言，迎合學生的口味。當然，這并不是否定案例的真實性，而是用比較生活化的語氣表述案例，讓同學們便于理解。同時，也可以通過一些幽默的法諺來表達，以增加案例的趣味性。對案例的編輯和表述進行包裝，但是不能影響案例的內容，也不得隨意刪減和虛構情節，案例一定要真實。為了進行深入地探討，可以在案例的后面增加情節，但是要注明并與原始案例區分。經過“外包裝”的案例會比直接獲取來的案例對學生們更具有吸引力。

2） 入庫的形式。采用不同的形式進行入庫，其實也是在對案例進行編輯。案例入庫，既可以是文字，也可以借助多媒體課件或者其他視聽資料。也就是說文字形式留底，在此基礎上采用PPT、視頻、音頻等形式將案例呈現。一個入庫的案例有多種形式，以供不同的教學需要。多媒體手段可以增強案例教學的娛樂性，采取視覺傳輸的方式讓學生對案例內容認識更加深刻。

2.4案例庫的保障

1） 案例庫建設的長效機制。案例庫的建設應該是一個長期的、與時俱進的系統工程，而不是一本普通的、一經寫成就無須修改、可以不斷再版的案例匯編[8]。案例庫建成以后還要及時進行更新換代。因為社會在不斷變化，各部門法律在不斷更新，案例庫的案例也應該跟上社會的步伐。學生面對的是一個不斷向前發展的世界，反思檢驗對提高法律思維能力的意義是令學生能對原有的認知進行改造與重組，完成新的知識意義的建構，使他們能夠有成效地應付未來新的法律問題[9]。比如，2017年通過了《民法總則》，代替了之前的《民法通則》，所以，用《民法通則》進行解析的案例就應該做一下調整。同時，案例庫的案例應用到教學中以后，還應該根據教學效果的反饋來對案例進行修改或者撤換。

2） 案例庫建設的經費保障。案例庫的建設是一個非常費時費力的過程。首先，案例庫編審委員會的成立就需要資金的支撐，因為這不僅需要高校老師的參與，還需要社會實踐工作者的協助。其次，案例收集階段需要購買的材料以及在實踐部門的調查也是需要經費的。暫且不說委員會成員的報酬問題，基本的交通等開銷也得依靠經費保障。最后，在案例編輯入庫時，如果利用多媒體編輯或者運用其他的高科技，也要有經費保障。同時，案例庫又是一個長期性的工程，沒有足夠的經費保障，很難順利進行。

3） 案例庫建設的技術性保障。在民商法教學中，應該充分運用現代化教學工具[10]。上文中提到，建設案例庫不能僅靠書面文字，還要利用PPT、音頻視頻等視聽資料來向學生們展示案例，這也是一種案例入庫的形式。將案例庫中的案例用多種形式儲存，不僅可以滿足不同教學任務的需要，也可以調動學生們的積極性。所以，案例庫的構建需要電子化、數字化以及現代化，這關乎案例庫構建的完整性和案例應用的實際效果。據此，高校進行案例庫建設，對于技術性保障應該給予重視。

3民商法學案例庫的應用

案例庫的構建，最終目的是為了更好地應用在教學中，達到教學目的。對于民商法學案例庫的合理應用，主要有學生預習案例、教學分析案例、課上討論案例以及布置作業案例4個步驟。

3.1學生預習案例

構建案例庫以后，老師對于每個班次以及每節課需要的案例都應該進行深入了解。在案例庫中選擇本節課所需案例，然后在上課之前布置給學生。由于上課時間有限，所以需要學生們在課前進行預習，對案例進行熟悉和了解。在選擇預習案例時，老師們也應該慎重，所選擇的案例必須服務于要傳授的民商法學知識。同時，也要確定好是課上使用的，不能選取案例留給學生預習以后，在上課時又臨時替換案例。學生們在預習案例時，要求思考并提出問題，鼓勵學生采取書面形式將對案例的想法以及問題列出，以供上課討論。

3.2教學分析案例

上文中提到，案例庫的案例可以分為以教學為主的案例和以討論為主的案例。以教學為主的案例是針對一些比較復雜、具有典型性、學生自己討論效果不佳的案例。對于這樣的案例，應該先講述其背后的法學理論，然后與本節課的教學內容相互關聯，實現無縫對接，并達到教學任務。當然，這種案例的應用也并非是由老師在唱獨角戲，而是以老師為主導，學生們進行討論，老師對學生的觀點進行分析，這并不意味著與案例教學理念相背離，只是將主動權給了老師。教學案例的應用，其實也是老師在示范如何進行案例分析，如何發現問題，如何尋找法律規定解決問題，以及如何探究案例背后的原理。這對于整個案例庫的教學應用也是很有必要的。

3.3課上討論案例

組織學生討論案例時，對于案例的選擇也很關鍵。老師選擇合適的案例，首先要符合教學任務的要求。其次，在選擇案例時要注意兩點：（1）選擇的案例應該有可論性。即案例本身是值得談論的，不僅能夠揭示出法律條文在司法實踐中的具體運用，還能有一定的法學理論背景。而且案例本身可以引發多個觀點，可以產生爭議，這樣的案例學生們討論才有興趣，同時，這樣的案例一般都比較典型，值得分析；（2）選擇的案例可以給學生們帶來一些啟發。學生們經過討論，不僅應該知道如何解決案例中的問題，了解設計的法律規則，還應該提高其洞察力，啟發法律思維。課上討論案例時，要引導學生緊緊圍繞案例討論的主題，分別從各自的角度剖析案例，闡述自己的觀點、見解，相互辯論，形成熱烈探討問題的氣氛[11]。但是，老師也要進行總結和歸納，讓討論有個適當的結果，如果只有討論沒有總結，那么案例選取的再好，也很難完成教學任務。

3.4布置作業案例

一個法律知識豐富的案例，僅憑學生的討論和老師的講授是很難消化的。所以，老師應該布置作業案例，從而讓學生吸收案例學習的成果，能夠學以致用。作業案例和討論案例或者教學案例具有相似性。作業案例只有接近課上學習的案例，學生們才能自己獨立完成，鍛煉舉一反三的能力。如果該案例難易程度和涉及的法律知識點與課上案例完全不同，則很難與教學任務匹配，也違背了布置作業案例的初衷。但是，作業案例也不能過于簡單，應該具備思考性，能讓學生發現問題并自己探索解決。

4結束語

法學教育應以學生的專業素質和專業能力為重心，案例教學旨在結合較為典型的司法判例或典型案例加以剖析，從而加深學生對法理知識和法律規范的認知。建設民商法學案例庫是提高案例教學質量的基礎和保障，在建設時，應加強各方面的橫向合作，擴寬案例征集渠道，并重視對于案例庫的專業維護。案例庫構建完成，需要將案例庫的案例切實應用到民商法教學的不同環節，最終有效實現教學目標。

參考文獻

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