論技工學校校企合作中的師資隊伍建設

聶新華 袁峰 姜連超

摘 要：隨著社會經濟的日益發展，生產力與生產水平的大幅度提升，帶動了我國教育領域的產業優化改革，使我國教育行業發展趨勢日趨科學合理。但值得注意的是，我國當前職業中學的教育教學成效仍然較差，其主要原因在于，職業中學的師資力量較弱，教師整體技術水平較低。因此，逐步應用校企合作方式于職業中學教育教學環節，從而強化整體師資水平是我國當前教育領域的重要發展方式。

關鍵詞：職業中學；校企合作；師資力量；措施

時下，我國綜合國力的提升帶動了人民生活水平的日益完善，傳統的職業中學教育教學工作已無法滿足日益增長的社會需求。基于此類現象，我國教育系統逐步應用校企合作于技工院校，意在加強校園師資力量建設，從根本上提升技工院校整體教育水平。

1 在職業中學中應用校企合作模式的內在含義

21世紀我國進入信息化時代，各行業領域均進行了系統化的體制改革，新時期我國新一輪教育課程改革使我國教育領域日趨科學化、合理化。但值得注意的是，我國職業中學教育一直以來都是教育領域的薄弱環節，雖采取了一系列的優化整改措施，但其教育教學水平仍相對較低，難以滿足當前社會發展的時代需求。在這樣的時代發展背景下，校企合作應運而生。校企合作是指部分社會企業與職業中學間進行合作，對學生進行理論加實踐的系統化培養，進行統一的培訓、技能訓練，企業安排職業中學的教師進行系統化的技能培訓與職業水平提升。此外，企業將專業技術人員安置于技工學校作為技術顧問，在進行專業技術教學過程中給予學生合理的指導，充分發揮企業與技工學校的理論知識與技術資源的協作功能。進行高頻率、長效化、專業性的技術性培訓。其目的在于幫助職業中學各學科教師的綜合教學水平提升，根據實際社會需求對學生展開專業技能培訓，使學生學有所用，在提升企業經濟效益的同時，完善職業中學的整體教學質量，使學生在進入學校學習后，經過系統化的培訓、實習、評價后能夠充分滿足不同崗位的需求。

校企合作的新型教育措施是保障職業中學師資力量逐步提升的首要前提。其一，此項教育措施是完善教師技能水平，增強教師崗位綜合素質的重要途徑，職業中學教師作為課堂教學的引導者、技能知識的傳播者，在進入企業進行專業技能培訓的過程中，提升其理論知識與實際操作相結合的水平，以社會發展與企業用工需求作為開展教育教學的首要先決條件，根據時下各行業領域對于人才的需求展開系統化、有針對性的技能培訓；逐漸強化職業中學的整體師資力量，充分保障日常教育教學工作的合理展開，使職業中學教育進入良性循環模式。其二，通過校企合作的教育措施幫助職業中學教師強化自身知識體系，使其認知水平與知識傳授能力有所提升。但教師綜合能力的提升不僅僅局限于完備的理論技術，而是應具有較強的實際操作水平；此項教育措施是以學生實際發展需求為前提，增強教師理論結合實際的應用水平。其三，提升學生綜合學習能力與技術掌握水平的首要前提是教師充分合理地知識傳播與實際操作技術的指導，只有滿足上述兩個條件，才能充分發揮校企合作教育措施的優越性能。

2 當前我國職業中學師資力量發展情況

根據對以往職業中學的教學質量與師資力量的系統化分析研究發現，我國當前職業中學教學過程中存在的弊病在于，職業教師整體技術水平較低、實際操作能力較差、教師缺乏實際操作的經驗、教學環節偏重理論知識忽視實際操作等方面。職業中學教師整體技術水平較低使我國技工教育環節中最為首要的問題。部分專業教師在教學過程中過于偏重理論知識的傳授而忽視了實際操作的重要性，普遍存在的現象是，學生對于理論知識的理解與認知程度較強，但進行實際操作環節則相對薄弱，此時教師又缺乏實際操作技術的指導，對于學生操作過程中存在的問題難以給出系統化的見解。除此以外，職業中學的師資隊伍大多由年齡相對較低、實際經驗較少的高校畢業生組成，以及部分曾在企業中任職的專業技術水平過硬但理論知識掌握能力較差的專業技術人員。二者之間或缺乏實際操作技術或缺乏實際教學經驗。而部分職業中學的教師是學校在各個企業或部分進行聘用的，雖專業技能與理論知識的掌握水平較高，但此類顧問教師的年齡普遍較大，在進行課堂系統化教學難度較大，且與學生之間的年齡跨度較大，交流存在一定的障礙。

3 校企合作模式下加強技工學校師資隊伍建設的策略

建立一支結構合理、專兼結合、數量充足的高素質“雙師素質”師資隊伍，是實現技工學校良好發展、完成職業教育任務的根本保障。校企合作為做好技工學校師資隊伍建設搭建了一個很好的平臺，給技工學校教師提供了深入生產實際的實踐機會。

3.1 共建實訓基地

技工學校和企業可以共同建立一個實訓基地，這個實訓基地可以建立在技工學校之內，學校提供場地和理論教師，企業將業內最先進的設備放在校內基地，并提供技術人員全程指導、培訓技工學校的專業教師，這樣一來，技工學校教師的技能得到提高，企業技術人員的理論知識也得到鞏固和深化。

3.2 共同培訓教師隊伍

首先，技工學校要定期安排不同專業教師帶著不同的培訓任務到企業學習新技術、新知識和新工藝，進行實踐鍛煉，依托企業具有豐富實踐經驗的專業技術人才和先進的設備，根據企業產業結構調整的需要，改善教師的知識結構、能力結構，提高教師的實踐能力，進而建設“雙師素質”的教師隊伍。其次，技工學校要加強教師的實踐性培訓，由于技工學校專業教師的來源渠道比較單一，主要是普通高校的畢業生、企業的技術人員等，這些人員很少能夠兼備扎實的理論知識和專業的技術水平，所以，技工學校要在校企合作模式下，開展多樣化的師資培訓形式，如掛職實踐、直接參與企業的經營管理、獨立看管機器設備進行生產、進行產品的設計開發等，總之，學校要根據教師的實際情況，有的放矢地進行師資培訓。

3.3 共同研發科研項目，走學研結合的道路

“雙師素質”教師是技工學校的骨干力量，更是辦好技工教育的決定性條件，因為教師的專業水平和教學水平之間決定了技工學校的教育質量。學研結合是培養“雙師素質”教師的重要途徑之一。校企共同研發科研項目，將科研重點定位在應用技術的開發和企業的技術服務之上，就是充分利用了技工學校和企業雙方的優勢，教師到企業中找科研課題，和企業技術人員共同解決生產過程中出現的技術問題，既有助于企業生產效率的提高，也有助于提高技工教師的實踐能力，加深校企雙方的緊密聯系。

4 結束語

隨著社會的發展和進步，職業教育改革逐漸深入，技工教育發展業已取得歷史性的突破，但是，縱觀我國整個經濟社會發展的現狀，技工教育仍然是我國教育事業中最薄弱的環節，其效益、規模、質量、結構等方面都還不能很好地適應經濟社會的發展需求。因此，深化改革、全面提高技工師資隊伍質量，是實現職業教育良好發展的重要條件。

參考文獻

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