大學生學業預警機制探討與實踐意義

鄧素蘭

摘 要：高等教育大眾化，普通高校學生生源平均質量逐年下降，如何保證高校人才培養質量，保障每位學生順利完成學業，建立相應的學業預警制度勢在必行。本文通過分析學生學習困難的原因，針對性的探索學業預警的有關制度。

關鍵詞：學習困難；學業預警

學習困難是普通高校部分學生面臨的現實問題。隨著高校不斷擴大招生規模，生源平均質量逐年下降，尤其是少數民族地區的普通高校，生源參差不齊，文化背景不同，部分新生進入大學之后，不適應大學學習，逃課厭學、沉溺于網絡游戲等而頻繁掛科，引發留級、退學、延長學制等系列后果，甚至不能畢業。因此，分析學生學習困難的原因，探索學業預警的有關制度，是高校人才培養環節中的重要任務。

一、學習困難的影響因素

1.生源質量參差不齊。以我校為例，少數民族和農村生源學生比例較大，來自于新疆、西藏、青海等偏遠地區的學生，高中階段教育基礎薄弱，學生進入大學以后學習格外吃力，特別是理工科專業中的部分專業基礎課和專業課，如理論力學、數據結構、高等數學等，有些學生感慨，聽課如聽天方夜譚，因而對學習倍感壓力，造成留級、退學、延長畢業年限之類嚴重后果。由此可見，生源質量對大學期間的學習有著重要影響。

2.教師、同伴和學習環境的影響。雖然說這些因素的影響都是雙面的，如教師高超的教學水平和先進的教學方法、同學之間的互幫互助、互相激勵以及學校良好的學習氛圍對學生的學習都會起促進作用；但消極一面的反作用往往破壞力更大，如索然無味的課堂教學，學風很差的班級和只知玩樂的室友，給學習帶來的只有負能量。

3、學生個人因素。學生出現學習困難的自身原因很多，主要原因還是：第一學習態度不端正，表現在部分學生進入大學以后，思想松懈，認為大學不是高中，不用那么刻苦地學習；第二學習方法不科學，將高中階段“應試教育”那套死記硬背的學習模式帶到大學，不能適應大學老師的授課方式，學習效果不理想，出現了學習困難；第三高考填報志愿時，對專業的認識不夠，入學后，經過一段時間的學習，發現專業不是自己所期望的，因此學習動力不足。

二、學業預警模式

部分學生出現學習困難，是高等教育發展中遇到的普遍問題，很多國家和地區對此進行了積極和有益的研究。學業預警的大致含義，主要是對學業困難學生進行警示、督促、指導和幫助，緩解學生學業危機程度、扭轉學業危機困境從而順利完成大學學業任務的行為和措施[1]。

1.學業預警制度標準化

關于學業預警的標準，各個高校之間不盡相同。我校學業預警處理結果分為學業警示、跟班試讀、留級（降級）、退學四個等級，分三個階段進行預警。

學期預警：我校規定，學生在讀期間一個學期未獲得人才培養方案中規定修讀學分數的40%，予以學業警示或跟班試讀；

學年預警：學生在學年結束，未取得規定修讀學分數的60%，予以學業警示，轉入下一年級學習，學生轉入下一年級學習一年后，仍未能取得規定學分數的60%，作退學處理。

畢業前預警：新的就業形勢下，我校為了方便學生就業、考研、出國留學等需要，在大四學年只開設少量的專業課程，大四學生請假不在校的情況較多，因此，我校對畢業生會提前進行畢業預警。在第七學期期中（學院有大四全年在外頂崗實習的提前到第六學期期末）就會全面清理畢業生的學業情況，對有掛科、選修課未達到學分要求、英語、普通話未過級的學生進行畢業預警，提醒學生補修學分、進行必要的重修，及時參加各類過級考試，以保障學生順利完成學業，按時畢業。

2.建立動態跟蹤反饋預警機制

建立以學院為單位的學習困難學生數據，安排輔導員負責，及時掌握這部分學生的學習和生活動態，以及上課和完成學習任務情況，隨時與學生家長保持聯系，將學業預警工作常態化。

3.幫扶機制

營造良好的學習風氣。學校應以抓教風、學風建設為著力點，營造良好的學習風氣，帶動學習困難的學生，在潛移默化中鼓勵他們迎頭趕上。有兩個著力點，第一，加強任課教師聯系制度，任課教師要給予學習困難學生更多課外輔導答疑和指導，學院一級做好教學幫扶工作；第一，充分發揮優秀學生的榜樣作用，一方面，選擇優秀學生開展一對一幫扶；另一方面，做好宣傳引導工作，利用生動形象的展板、多媒體等媒介，在校園大力宣傳優秀學生積極向上的精神風貌、所取得的學習成果和先進的學習經驗，提升學習落后學生的自信，激化他們的學習潛能。如我校今年5月，請來六名優秀應屆畢業生，成功舉辦了一場考研經驗交流會，其中有被美國三所名校全額獎學金錄取的，也有被國內985高校錄取的，交流會在學弟學妹中產生了積極反響，激發了廣大學生向上的夢想，注入了努力學習的動力。

三、學業預警的實踐意義

1.拓展學籍管理功能。教育部在《2006年中國語言生活狀況報告》中使用了“學業預警”一詞，并解釋為：它是一種高等教育管理方式[2]。目前，國內大部分高校學籍管理距人性化、科學化管理仍有一定差距，日常學籍管理多程序化、公式化，管理者只能根據學校制定的有關規定和條款，對學生的學業情況進行數據化處理，再將結果通知學生，這樣做，往往造成學生和家長無助，沒有補救的機會，。學業預警制度的實施，特別是從第二學期初就開始的學業警示，給了學習困難學生及時認識和調整學習狀態的機會，學業預警制度不僅使學籍管理功能前移，而且將公式化的管理變得更人性化，充分體現了教育以人為本的理念。

2.促進學風教風好轉，提高人才培養質量：通過建立和實施大學生學業預警機制，發現學生學習存在的問題，及時予以干預，制定相應的教育策略和幫扶措施，因材施教，增強學生學習信心的同時，促使教師不斷改進教學方法，改變“講聽式”的教學模式，根據課程內容和學生特點，靈活運用啟發式教學法、研討問題教學法、任務驅動教學法、案例解析法等組織教學，理論與實踐并進，“教、學、做”三位一體，讓學生成為學習的主體，激發學生的學習興趣和學習動力。

3.強化學校與家庭共同育人溝通機制。大學生源質量參差不齊，家長的結構同樣復雜，偏僻農村和少數民族地區家長，不了解大學的學籍管理制度，因此，對孩子的學習情況了解不及時、不全面，往往錯過家庭對孩子的最佳監督期。近年來，因為缺少事前預警而引發的學籍訴訟案件逐漸增多[3]。高校實施學業預警制度，能夠及時向學業困難學生警示學習過程中的不足，并采取相應的幫扶措施，通過學校、學生、家庭相互配合，共同努力，不斷提升學生的學習能力。

學業預警制度的推行，在幫助學習困難學生提高學習能力、保障他們順利完成學業方面發揮了積極的作用，具有重要意義。目前，高校的學業預警制度大多還停留在結果預警方面，如何對學生的整個學習過程制定出科學的、有效和可操作性強的動態預警機制，是廣大教育教學管理人員今后努力的方向。

參考文獻：

[1]孫建.國外高校學業危機研究及啟示[J].首都師范大學學報（社會科學版）.2015（6）：138-149

[2]馬成瑤.高校學業警示制度的運行現狀與改進方向[J].實踐研究.2016（6）：100

[3]王淑敏.學分制下推行學籍預警機制探析[J].價值工程.2011，30（1）：44