依托名師工作室開發(fā)校本課程的實(shí)踐探索

李小萌

【摘要】名師工作室是本區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源的匯集處，依托于名師工作室的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和引領(lǐng)作用，開發(fā)基于學(xué)校特色的校本課程。既可以發(fā)揮名師的引領(lǐng)、輻射作用。又能提升學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。本文立足于沈陽市張鑫名師工作室所推出的教學(xué)模式，選擇合適的基地校進(jìn)行本校的校本課程建設(shè)。并且在校本課程開發(fā)后，進(jìn)行了校本課程的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)成績得到了明顯的提升。

【關(guān)鍵詞】名師工作室 校本課程

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0181-01

一、依托名師工作室開發(fā)校本課程的重要內(nèi)容

1.開發(fā)為先——已開發(fā)七年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)校本課程

張鑫名師工作室的張鑫老師，曾主持遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“區(qū)域提升教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的行動(dòng)研究”，形成并提交了課題研究的核心成果“三測(cè)兩研一反饋”教學(xué)模式，并先后在課題基地校沈陽市輝山學(xué)校、沈陽市第一三九學(xué)校和沈陽市第六十三中學(xué)得到初步推廣驗(yàn)證，教師和學(xué)生都得到了較好的發(fā)展。正是在“三測(cè)兩研一反饋”教學(xué)模式初見成效的背景下，開展基于“三測(cè)兩研一反饋”教學(xué)模式的校本課程的開發(fā)與實(shí)踐。

目前已開發(fā)基于“三測(cè)兩研一反饋”教學(xué)模式的七年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)校本課程。本研究選擇的實(shí)驗(yàn)校為光輝中學(xué)。下面對(duì)素材選取、編排順序、課程實(shí)施等幾個(gè)方面進(jìn)行了概述。

（1）素材選取：在校本課程的開發(fā)過程中，要時(shí)刻牢記學(xué)校是校本課程資源獲取的主渠道。在校本課程的素材選擇過程中，教師要多從學(xué)校的環(huán)境、建筑以及文化中汲取資源。例如，光輝中學(xué)的“和美”文化是其校園文化的精髓，在對(duì)稱軸這課中，就以“美”字作為前測(cè)中一個(gè)素材的呈現(xiàn)。

（2）編排順序：在進(jìn)行國家課程校本化處理的過程中，要以本校學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平作為校本課程開發(fā)的主要依據(jù)。在訪談過程中，本研究了解到該校學(xué)生的幾何直觀以及空間觀念的能力較弱，學(xué)生對(duì)于理性的抽象圖形的認(rèn)知還不足。因此，如果按照北師大版教材上從實(shí)物—抽象線條的呈現(xiàn)，有部分學(xué)生無法建立起相應(yīng)的抽象思維過程。所以在校本課程的處理過程中，就體現(xiàn)了先是實(shí)物—對(duì)實(shí)物的抽象表達(dá)—圖形—線條的過程。同時(shí)，在前測(cè)和中測(cè)中，也運(yùn)用了重復(fù)的圖案，就是為了學(xué)生的思維發(fā)展搭橋、鞏固。在后測(cè)中，則直接用了抽象的圖案和線條，并且選取了北京市的中考題等，增強(qiáng)了思維思考的難度。就以“軸對(duì)稱現(xiàn)象”為例，在前測(cè)的圖案呈現(xiàn)過程中，一方面是選擇了本校的實(shí)物圖，另一方面大多數(shù)的素材都以實(shí)物圖的形式呈現(xiàn)，例如蝴蝶、國旗以及剪紙。

2.實(shí)踐為果——已實(shí)踐開發(fā)出的七年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)校本課程

在校本課程開發(fā)之后，進(jìn)行了緊跟教學(xué)進(jìn)度的課程實(shí)踐，已實(shí)踐開發(fā)出的七年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)校本課程。

（1）學(xué)習(xí)成績明顯提升

對(duì)實(shí)驗(yàn)班使用“基于三測(cè)兩研一反饋”校本教學(xué)課程之前和之后進(jìn)行了成績的對(duì)比，根據(jù)數(shù)據(jù)可以明顯看出，學(xué)生在進(jìn)行了校本課程的實(shí)施后，全班的數(shù)學(xué)成績得到了明顯的提升。在該區(qū)內(nèi)的排名得到了明顯的提高。在校本課程使用前，光輝中學(xué)實(shí)驗(yàn)班成績?cè)谌珔^(qū)排名為10，與區(qū)域的平均分差5.48分，與第一名學(xué)校的平均成績相差19分。在校本課程實(shí)施了一個(gè)學(xué)期之后，實(shí)驗(yàn)班的平均成績提升到了全區(qū)的第8名，與全區(qū)的區(qū)域平均分相差2.83分，與第一名學(xué)校的平均分相差16.17分。可以看出，成績得到了明顯的提升。在校本課程實(shí)施的第二學(xué)期中，實(shí)驗(yàn)班的成績又發(fā)生了明顯的提高。平均分排名全區(qū)第6，與區(qū)域平均分的差值僅為0.55，與第一名學(xué)校的差值為16.67。

（2）學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)

除了學(xué)習(xí)成績的顯著提升，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也日益高漲起來。在課堂觀察過程中，本研究也發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常活躍，都積極表達(dá)自己，并且非常樂于參與到小組的合作與討論中來。改變了以往做題時(shí)的枯燥情緒，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、依托名師工作室開發(fā)校本課程的主要特點(diǎn)

1.探索國家課程校本化的新路徑

本課程以數(shù)學(xué)學(xué)科作為切入點(diǎn)，以光輝中學(xué)作為研究的實(shí)驗(yàn)校，進(jìn)行了立足于光輝中學(xué)的國家數(shù)學(xué)課程的開發(fā)和實(shí)踐。開發(fā)出的教材滿足了國家對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總體要求，又能貼近本校學(xué)生的實(shí)際，形成具有特色的校本課程。開發(fā)后的課程進(jìn)行了幾輪的實(shí)踐打磨，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)成績獲得了明顯的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也極大高漲。

2.探索基于工作室的校本課程開發(fā)的新形式

以往的校本課程開發(fā)大多借力于各高校或者研究院所的科研力量，但本研究以沈陽市名師工作室為載體，充分發(fā)揮了沈陽市工作室的優(yōu)勢(shì)輻射作用。沈陽市名師工作室作為沈陽市優(yōu)勢(shì)資源的重要載體，對(duì)于區(qū)域數(shù)學(xué)教育的發(fā)展和提升具有重要的引領(lǐng)作用。

3.探索基于學(xué)科優(yōu)勢(shì)的校本課程開發(fā)特色

沈陽市張鑫名師工作室是立足于初中數(shù)學(xué)學(xué)科，張鑫老師也是數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的專家，本研究從學(xué)科優(yōu)勢(shì)的角度切入，充分發(fā)揮了張鑫老師以及數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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